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摘要本文参考当前国内外中学科学课程的实验内容，依据国内初中科学教材，以初中科学课程标准为指导，借鉴部分一线教师在实践教学中的课内探究实验，分别从教学目标和生活实际出发设计探究性实验，以实例为着手点比较两种方法。并且对现在实验教学中存在的问题做一定的建议。在这次研究中，主要应用了文献查阅和问卷调查法，先根据中学科学的教学目标和教学实际列出设计原则，然后在文献和实践中选取几个较为成熟的实验设计进行比较讨论。47914
Reference to the current primary and secondary school science curriculum experiment content, both at home and abroad on the basis of domestic junior middle school science textbooks, guided by the junior middle school science curriculum standards, draw lessons from some teachers in the teaching of practice extracurricular inquiry experiment, respectively based on the practice teaching goal and life design the zetetic experiments, for instance to compare two methods. The main application of this study is the literature review and questionnaire survey method, according to the middle school science teaching objectives and the actual list the principles of design, then in the practice of literature and selected a few experiments to mature is compared and discussed.
毕业论文关键词：科学; 探究实验; 设计；课内
Keyword: science；inquiry experiment ；design；in the course
目 录
1.引言……………………….. 4
2.探究性实验的教学目标和设计原则 6
2.1探究性实验的教学目标 6
2.2实验设计原则 6
3.探究性实验设计 8
3.1从教学目标出发 8
3.2从实际问题出发 9
4.结论…………. 12
1. 引言
科学探究是探索自然的基本方法之一，也是学习自然科学的重要方法。它的过程包括提出问题、做出假设、收集证据和验证假设，其中还要应用科学知识进行分析和解释。而实践是检验真理也就是验证假设的唯一标准，可以说，实验推动了自然科学的探索与发展，帮助了科学的学习，是科学课程中必不可少的一部分。而在科学实验中，探究性实验起到了很大的推动科学发展的作用。探究式学习最初由英文“inquiry learning”翻译过来，它的提出者施瓦布认为，探究式学习指的是一种教学活动：儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；[1]同时形成认识自然的基础科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。[2]在此基础上的探究性实验是一种以学生自主探究为核心，强化学生科学探究意识、培养科学探究能力的实验教学活动。它能促使学生切身体会科学探究的具体过程，进而让学生主动发现问题、解决问题，并充分调动学生的学习积极性。
在欧美等西方国家，科学探究教学的发展已经经历了三次重大理科课程实践。第一次理科课程实践发生在20世纪初。1900年以前，大多数的教育者主要把科学看作一种可以通过直接灌输来让学生学到的一堆知识。1909年教育家约翰•杜威在美国科学促进协会做了一次报告，对这一观点做出了批评，报告中提到科学教育过于强调知识的积累而对科学作为一种思维方式和认识态度这些方面却没有给予足够的重视。他指出，科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是一种学习的过程或方法；第二次理科课程实践是在50年代末60年代初，以美国为先导在世界范围内开展了一场旨在提高理科教育质量的世界理科教育现代化运动。探究作为科学教学的一种方式，它的合理性越来越被人接受。积极参与探究成为学生了解科学研究方法的最好途径。教育家施瓦布（J.J.Schwab）和萨其曼（J.R.Sachman）是这次运动的代表人物。施瓦布认为科学应该被视作概念的结构有可能因发现新的证据而被修改。在此基础上，他提出了实施科学探究教学的基本程序。萨其曼则提出创设探究情境是实施探究教学的首要条件，主张学生构建适合自己的探究模式。这一时期的研究所确立的帮助学生发展探究技能以及理解科学探究的教育理念得到了广泛传播；第三次理科课程实践从80年代中期开始，以美国和英国为代表，在世界范围内开始了一场新的理科课程改革运动，科学探究被置于理科课程的重要地位而备受重视。1985年，美国科学促进协会（AAAS）出台的纲领性文件《2061计划》强调科学探究是科学学习的中心环节。在美国的国家科学教育标准（NSES）和英国的国家理科课程（NCS）中，科学探究也成为理科课程的重要内容之一。[3]