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在国内现实教学实践中，迫于提高升学率的压力，教师自愿或不自愿地减少了对学生知识获取能力等学习能力的培养，将更多的精力放在了知识要点的灌输上，应试教育已经逐渐成为学校教学的主体形式。教师在课堂教学中，为了节约时间和精力成本，把大部分探究性实验都以演示实验的方式来呈现，学生几乎完全失去了科学探究实验中的主体地位，变成了被动地接受教师灌输式的教育。即便在大力推广新课标的要求下，学生的探究性实验数量不断增加，但在实验操作时间、安全意识等的限制条件下，教师往往会在学生自己动手操作前和操作中对学生进行示范性的指导，学生没有了主动思考的需求和动力，进而丧失了对实验探索的兴趣，只是机械性地重复教师的操作，记忆教师讲授的知识要点。
但应试教育的现状不是一两天形成的，也不是一朝一夕就能够改变的。2013中央财政教育支出达4132.45亿元,总量虽然很大，但在庞大的人口基数下取平均值就很少了，而且也只占到中央财政总支出的4％左右，只有邻国日本7％的一半。[4]这种资金短缺的现状在一定程度上导致了我国教育模式的落后。在有限的教育资源配置下，学生能够在学校接触到的探究性实验就非常缺乏。所以，设计出符合中学课程标准的教学目标，满足学生身心发展需要的课内探究性实验，提供给中学科学教学实践使用，在当下的教学改革中就显得尤为必要了。
中学科学课内探究实验的内容涉及生物、物理、化学等学科，其延伸开来的方向可以有非常多的目标，所以我们不可能在短时间内把所有可能、恰当的实验都罗列进来，本文选择从设计方法这一个小点入手。然后尝试从教学目标出发，设计出更贴合课堂教学实际的探究性实验。当然，这些设计思路都必须有一些指导性的原则，把实验设计框在一定的范围内，以便更好的为学生各方面的素质发展服务。本次研究的成果要从设计原则、设计出发点、设计目标这几个方面详细说明，争取做到每一步都简单易懂、切实可行，便于一线教师的阅读参考。这其中，本文举一些较为成熟的例子做一个剖析，将它的各方面优缺点都尽量详细地罗列出来。