初中思想品德课堂中的情感教学探究(2)

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3. 重视认知目标达成，忽视情感态度价值观培养 10

四、思想品德课堂中的情感教学实施策略 11

（一）以故事展开，寓教于乐 11

（二）运用案例教学，把握教育契机 13

（三）应用情境陶冶，倡导亲身体验 14

（四）应用公正团体法，提高德育质量 15

参考文献 17

致谢 18

附录1 学生问卷 19

在新课改教育改革背景下，初中思想品德课程教学开始迎来新的发展机遇期，不断的探索和思考新的教学理念和方式已成为当前要务。在探索中，情感教学成为一种重要的教学方式，借助于情感因素可以更加切实的研究教育对学生情感世界的影响，对于激发学生的求知欲、创造欲望，驱动学生主动的学习以及学生的全面发展有着至关重要的作用。同时也能够增强师生双方的活动能力，促进学习迁移，使师生最大限度地发挥自己的聪明才智，师生双方的精神得以升华，心灵得以放飞，生命得以狂欢。

一、情感教学的概述

（一）情感教学的内涵

在涉及本选题的众多研究著作中，有许多专家学者对情感教学的定义都做出了概括性的界定。例如，卢家楣教授在其著作中《情感教学心理学》指出，情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。同时，在此基础上卢家楣教授提出了用情感来优化教学的教育理念，其用意是在于，教师在教学过程中要根据学生的一定的情感需要和道德感知、理解、评价为前提，充分了解和把握学生的道德情感的发展状况，有针对性的促进学生道德情感的发展与体验，有效达成三维教学目标。可以看到卢家楣教授主要从积极的方面论述了情感教学的性质、作用、重要意义等方面，但是笔者认为对于情感教学的内涵的研究卢家楣教授未过多涉及到师生情感交流方面的论述。师生之间进行情感交流互动，不仅可以推动教学目标的实施，而且为学生理解教学内容和情感的体验起到积极的作用。刘祥学者则认为，情感教学是教师在教学过程中借助于一定的教学手段，有计划、有目的地创设和运用一定的情感色彩，以具体生动形象的场景氛围，促进学生情感的体验，激发学生的兴趣，满足学生的情感需求，进而使学生更好的理解教学内容，培养学生积极的情感，最终实现教学目标的教学活动。刘祥学者对情感教学的内涵主要从教师角度出发更加细化论述，笔者认为还可以再加以从学生的角度补充论述，“教”与“学”是相结合的，脱离了“学”，“教”也将无法进行。廖桂云学者在其《对思想政治课施行情感教育的理性思考》一文中，指出情感教学是在于运用与教学活动相关的情感因素，如教材中的情感因素、课堂可能存在的情感因素、情感教自身存在的因素等，借助于这些情感因素和一定的教学手段来营造一定的教学情境，促进学生积极情感体验，加强师生的互动和交流，最终实现教学目标，实现学生良好品质的养成。可以看到廖桂云学者对情感教学的内涵同样做出了详细的论述，但对于学生的情感体验方面较少涉及。