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Pekrun首次提出学业情绪，将其分为愉快和唤醒两种维度，并认为学业情绪与学业学习、课堂教学和学业成就有直接的关系[1]。学业情绪包括动态性、多样性和情境性三个特征[2]。其中学业不仅是指学生在学校中与学习能力、学习行为相关的学习成绩，同样指学生的学习活动和学习成绩。学业情绪是指与学生的学业相关的各种情绪体验，包括骄傲、焦虑、放松、愤怒、沮丧等[3]。
本文根据前人的观点将学业情绪定义为在教师课堂教学和学生学习的过程中，学生所体会到的与他们学业相关的一些情绪体验。
以往中学生学业情绪主要是从年级、性别、学业成就、中学生之间的差异方面进行研究分析。总体趋势上，随着年龄的增长和年级的增高，不同年龄阶段的学生体验到的学业情绪有所差异，他们体验到的消极学业情绪会增多。高一学生和高二学生的积极高唤醒情绪显著高于高三学生，主要表现在自豪和高兴的情绪维度；高一学生和高三学生的平静情绪显著低于高二学生，高一学生消极高唤醒（羞愧）显著高于高二学生；高一学生和高三学生的消极低唤醒（厌倦、无助、沮丧和心烦）均显著高于高二学生[4]。
国内关于中学生学业情绪在性别上的差异研究结果不一致。有研究表明青少年的学业情绪存在显著的性别差异，女生的积极学业情绪低于男生，但是男生的消极学业情绪少于女生[5]。也有研究结果认为女生的积极高唤醒、消极高唤醒学业情绪的得分高于男生[6]。而孙士梅认为青少年在学业情绪上不存在显著的性别差异[7]。
国内外关于学业情绪在文理科上的差异研究结果不一致。国外学者认为在不同学科之间的高兴和厌倦情绪因子的相关程度要比焦虑情绪因子的相关程度低[8]。国内研究结果表明文理科在不同学业领域内存在差异[9]，在英语这门学科上，男生比女生体验到更多的焦虑、羞愧、厌倦等消极学业情绪[10]。在成就目标的影响下 ,文科生的学业情绪要比理科生积极一些[11]。
关于中学生学业情绪在学业成绩上的差异研究结果不一致,源^自#优尔^文~论`文{网[www.youerw.com。学业情绪对学业成绩的影响非常复杂，并且由多因素觉决定，但是学业情绪仍然与学生的成就之间存在多种方式的直接相关[12]。学期初测量的大学生的情绪能预测他们累积分数和学期末的期终成绩。除了焦虑以外，积极的情绪如学习的愉快，希望和骄傲能预示高成绩，而消极的情绪能预示较低成绩。消极情绪如绝望、厌倦、气愤和内疚都与成绩存在显著的负相关[13]。Sari A.研究了不同抑郁水平学生的抑郁情绪与学习成绩之间的关系，结果发现当学生获得较低的 GPA 成绩或是 GPA 成绩成绩下降较快时学生更倾向于有抑郁情绪[14]。俞国良通过探讨学习不良青少年与一般青少年学业情绪的差异，发现的积极学业情绪显著低于一般青少年的积极学业情绪，学习不良青少年消极学业情绪显著高于一般青少年消极学业情绪[15]。
不同类型的学校对青少年学生的身心发展有极大的影响[16]。市区学生积极情绪的体验频率高于农村学生积极情绪体验，市区学生消极情绪的体验频率低于农村学生消极情绪体验,其中城乡差异除积极高唤醒学业情绪不显著外，其余均差异显著[17]。
本文研究者发现前人研究基本上是对不同阶段的学业情绪进行探究，大部分的研究也只关注不同阶段的学生学业情绪的对比，但是专门研究某个阶段的学生学业情绪比较少，特别是高三阶段的学业情绪。有研究表明高中生比初中生体验到更多的消极情绪，可能与高中生的学习任务较重，高考压力较大有关[18]。