提高小学数学课堂教学有效性策略研究(2)

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（二）构建和谐的课堂氛围 7

（三）使用合理的教学方式 7

（四）提高小学数学教师的综合能力 8

（五）构建科学合理的课堂教学评价体系 8

参考文献 9

附录Ⅰ 10

附录Ⅱ 11

致谢 12

提高小学数学课堂教学有效性的策略研究

对于当前的小学生而言，提高学习效率是一个很重要的问题。许多学生学习成绩不佳，往往起因于学习效率不高。学习效率不高是由多重因素造成的，其中，兴趣的影响尤为突出。“兴趣是孩子最好的老师”，当孩子自身兴趣不足时，他们就会没有耐心听教师讲解，这个时候，就需要教师的引导。教师在课堂中若能采用新奇别致的教学方式，并穿插幽默风趣的语言吸引学生注意，培养学生的学习兴趣，并能在孩子集中精力的有限时间内灌输知识，一定能达到事半功倍的效果。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。” [1] 俗话说：“好习惯使人受益终生”。这句话，不单单是对学生说的，同时也应是教师们遵循的原则，拥有好习惯、高效率的教师，能以言传身教的方式使学生受到潜移默化的影响。

一、课堂教学有效性的概念界定

数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。迄今为止，国内外关于课堂教学有效性的研究经历了“好教师的品质研究”、“好教学的特点研究”和“有效教学的综合研究” 三阶段，先后出现了“规模取向”、“认知取向”、“整体目标取向”、“整体——认知取向”和 “效率取向”五大流派。[2]关于课堂教学有效性的定义，福建师大教授余文森说，其实课堂教学的有效性问题，最形象的隐喻就是穿越玉米地。第一，看谁最先穿过玉米地，那就是速度问题。第二是谁掰的玉米最多，那就是谁收获最多，获得知识最多，就是效益问题。第三个问题，那就是谁身上的伤痕最少，那就是安全问题。只有这三个方面同时具备，才能称之为有效率的教学。[3]笔者认为，教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

二、研究小学数学课堂教学有效性的意义

（一）有利于教育者认清在教育中存在的问题

列夫•托尔斯泰曾说“人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。” 人类之所以区别于动物，就是因为人类有自己的思维，自己的体验，自己的感悟。[4]人们都是在反思与总结中成长的，没有总结与归纳，精神将汲取不到成长所需的养料。对于小学数学课堂教学有效性的研究过程，就是一个总结与归纳的过程。在研究过程中，将罗列出小学数学课堂教学中教师所存在的诸多问题。例如：师生互动仅仅只停留在形式上，学生的主体性被忽视，“问答”成了课堂的点缀或满堂问，教学目标不清楚，重点不突出，多媒体教学手段不能恰当运用……当教育者意识到这些都是错误的教学方法时，就会有意识地避开这种错误。