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（二）有助于形成提高小学数学课堂教学有效性的策略体系
将小学数学课堂教学中存在的问题罗列出来，仅仅是将被掩埋的挡路石暴露于教育工作者的面前，并不是教育研究的根本目的。教育研究的根本目的是清理教育道路中出现的挡路石，研究的过程，就是寻找清理挡路石方法的过程。对于不同的挡路石，有着不同的清理方法，研究的目的就是将这些方法记录总结，好让后人借鉴参考。
（三）使小学数学教师深刻理解课堂教学有效性的内涵
理论为实践服务，探究的“提高小学数学课堂教学有效性的方法”服务于实践。理论总结出的方法只有付诸于实践时，才会有实质上的意义，因为教育研究的本质意义就是改善现代教育。很多教师意识不到自己教育过程中存在的问题，教育研究的意义就是竖起一面能让教育工作者看清自己的镜子，只有当小学数学教师自己从心底深刻意识到平时课堂教学中存在的问题时，他们才会有诚恳的改进态度。
（四）减轻小学生负担
新课程改革下的目标一直都是为小学生减负,源Z自+优尔=文@论(文]网[www.youerw.com，减轻小学生课业负担是一项系统工程,它的本质是切实推进素质教育，适应社会的可持续性发展。小学生的白天大部分时间都是在课堂中度过的，增减小学生负担的重要决策人就是教师。当教师在课堂中能够紧紧抓住学生的思路，在小学生精力集中的有限时间内，快速高效地灌输所学知识时，学生接受吸纳新知识速度较快，并且将更为牢固，定会达到事半功倍的效果。
三、影响小学数学课堂教学低效的因素
为了了解影响小学数学课堂教学低效的因素，笔者在新民小学不同班级进行了为期两周的调查，以客观公正的原则对这几个班级的数学教师进行相关访问，观察小学生在数学课堂中的课堂表现及其对课下知识的掌握情况，并对所调查的相关信息进行整理和分析，笔者认为影响小学数学课堂教学低效的因素主要有以下几种：
（一）教学目标虚化
美国心理学家、教育家布鲁姆说“有效的教学，始于期望达到的目标”。教学目标是教师教学活动的灵魂，也是每堂的基本方向，是评判教学是否有效果的直接依据，是影响小学数学课堂教学的有效性的关键因素。[5]由于新课程标准的教学目标是抽象的，操作弹性大，所以经常会出现教学目标不明确、大谈废话、随意性较大或目标混淆等问题。并且，在授课过程中，由于教师没有目标的意识，可能会过多的依赖教参，导致教师“照本宣科”。例如，笔者所听的一位小学三年级数学教师的课堂，在学习倍数的认识时，教师参考教案上的拍手游戏，教师随机拍几下手，然后说出一个倍数，让学生跟着拍打教师拍手次数的倍数。可能对于之前没有做过类似游戏的小学生来讲，这种学习方法确实新奇，但私下问起孩子们时，他们纷纷表示英语课堂上经常做拍手游戏，根本不想再动手操作。这就是教师对学生的了解不足，直接套用教参上的教案，导致学生兴趣不足，教师自己也会手足无措，找不到其引起缘由。