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2.现有专业水平匹配度、社会地位较低
教师自身专业水平的高低，会对教师的教学质量和教学模式造成非常直接的影响。认为自己专业水平很高的仅占6.19%，绝大部分教师认为自己专业水平较高或者一般；在是否掌握足够的学科专业知识方面，认为自己掌握足够的专业知识的仅占38.57%；在多媒体教学技能的运用方面，仅有23.81%的教师认为自己能够熟练运用；认为我国教师职业现阶段拥有较高社会地位的只有2.85%。从以上数字可以说明该区绝大部分小学教师是师范院校毕业的且取得教师资格证书，在学历水平上已经基本达到要求，但在所教学科和教师自身所学专业的匹配度方面相对较低，这表明该区教师在学科知识的专业化上依旧有所欠缺，需要进一步的加强专业水平；而在教师地位上仍然偏低。
3.教师对专业化发展的认识不足
教师这一职业从本质的角度来说是具有一定特殊性质的，既要求有扎实的学科专业知识和广阔的视野，又要有一定的教育教学相关的理论知识。但目前该区教师在专业理论的学习上有所欠缺，而且缺乏一定的学习培训机会。
由数据分析可知，29.05%的教师意识到教育基本理论对教师的专业化成长是非常有用的，49.05%的教师认为比较有用，显然，大部分教师对于教育理论并不是了解太多；在教师未来的专业化发展目标上，有25.71%的教师认为自己只要能够胜任小学教师就行，仅8.57%的教师想成为省级乃至国家级骨干教师，这表明现在该区乡村小学教师的进步意识不强；但在培训内容上，有15.24%的教师认为教师培训的内容枯燥无趣，只有23.33%的人认为培训内容丰富且实际；其中有49.52%的被调查者认为培训的效果不是特别高，有2.86%的教师觉得已有的培训方式和内容不会产生任何效果。由此可知，该区教师在对专业教育理论的掌握和认识上还有着明显的不足，而且与小学乡村教师渴望得到学习和培训的机会矛盾的是教育主管部门无法为他们提供合适的培训和足够的机会，从而使教师参加培训的热情日益降低，使得乡村小学无法正视自己的专业不足，没有对自己未来的专业发展有清晰明确的认识，最终对乡村小学教师的专业化发展造成了很大的阻碍。
4.小学教师的科研状况较差
教师不仅仅是文化的传播者，同时对于文化也应当保持一种研究的态度，只有这样才能有效的提升其专业化的水平。
从调查可以看出，虽然认为小学教师应该搞科研的占到57.62%；但没有取得科研成果的占82.38%，只有17.62%的小学教师在科研成果上小有收获。很明显，他们在认识和行动之间存在着一定的差距，总的来说，科研能力相对较低。而且，在调查中我还了解到乡村小学进行科研的条件有限，不能为教师的科研工作提供实质性的帮助。
在教师专业化发展的调查中，有很多教师提出由于学校经费问题源`自*优尔?文.论~文`网[www.youerw.com，很多时候不能够参与培训和学习，得不到名师的指导，缺乏学习的平台和时间，留不住年轻教师；缺乏专家引领，缺少统筹规划，尤其缺少成果的物化和规划化，特别是缺少围绕岗位如何深度成果的自我探索、名家示范和理论指导；问题提出最多的就是学校教师专业不对口，尤其缺少技能科教师，例如，在调查中有提到学校有1200多名学生，只有1名专职体育教师，2名美术教师，而音乐教师的位置空缺，这种情况就导致了许多乡村教师必须成为“多面手”，让他们无法将更多的时间放在自身专业水平的加强上。长此以往，许多教师疲于应对各种不同学科的教学活动，逐渐丧失了对自己教育教学专业追求的热情。正是因为各方面因素的影响，导致其专业化的水平非常低，而这种现象在我国农村教师队伍当中普遍存在。