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课堂是千变万化且错综复杂的，想要观察到课堂里发生的任何一件事情是做不到的，所以课堂观察必须要有选择，要有目标，要有方式方法。中国东部师范大学教授崔允漷提出从生、教学、自然、课堂文化四个基本维度，构建课堂观察框架，选择多种视角进行观察与分析。[2]
在近三个月的实习期间，我就运用了这种课堂观察法。我还邀请了三个我的同班同学，一起组成了这个四人小组。课堂观察的前期，我跟相关的老师进行了沟通和交流，希望能够得到他们的同意去听他们的课。老师们都表示十分的欢迎；同时我们还参加了教师课前的小组讨论，了解他们整体的教学方案以及教学所包含的一些重难点；进入课堂后，我们分别选择了不同且恰当的观察点，同时也按照观察技术的要求做了相应的观察量表，通过表格和文字的记录方式，来实现定量和定性的要求。观察过后，我们进行了最终的总结和讨论，思考出研究的成果。
2.2教师教学艺术
在观察教师教学行为这一维度，我选择“新课改背景下教师的角色特征（学生学习的组织者、引导者、促进者）”为观察点。
观察视角主要有以下几点：导入新课的艺术；教态的艺术；教学评价的艺术。通过对数据的整理与分析，以上几点都能影响学生学习积极性，教师处理的好，积极性则高。
2.2.1导入新课的艺术与学生学习积极性
精心设计课堂导语，引起他们强烈的求知欲望，使之在课堂中积极思考。例如我在听三年级《分数的初步认识》这一课的时候，老师先以整数作为切入点，让学生来分一分： 4个苹果平均分配给2个孩子，将2个苹果平均分配给2个小朋友，将1个苹果平均分配给2个小朋友，平均每人分到多少个苹果呢？按这样顺序分下去，学生势必遭遇困难，产生认知冲突。此时，学生急于想知道结果，在教师的点拨下，就会提出许多的数学问题。其中，有的学生或许会提出“分数”这个词，教师便可顺势推舟地追问：猜一猜究竟什么样叫分数？进而顺利进入新课学习。这种导入法有着独特的魅力，很快使学生达到最佳的学习境地。矛盾冲突之时，稍加点拨，之后便会柳暗花明。这样也随之而提高学生上课的学习积极性。再比如学习《对称》时，老师说：孩子们，请触摸耳朵，眨下眼睛，挥舞左手，晃晃脑袋。好，好，请看看，做手工，用脑去思考，看看，谁和老师做照镜子这个游戏。教师充分考虑他们的身心发展特点，根据学生的年龄和认知特征的特殊许可的节奏风格，“摸摸耳、眨眨眼睛、挥挥手、晃晃脑”，用熟知的肢体语言展开本节课的教学，让学生徜徉在愉悦的氛围之中。然而课堂中也会有这样的情况，老师会很直接地和学生说今天我们学习的内容是什么，这样，有许多学生的学习积极性就没有很好的调动起来。源.自|优尔,:论`文'网www.youerw.com
2.2.2 教态的艺术与学生学习积极性
教师的教态包含很多因素，如教师的表情、姿态、语音、语调马卡连柯曾经说过“教学方法是相同的，因为该语言是不同的，它可以是二十倍的差”。在课堂中，我发现女教师衣着端庄、语言亲切，声调抑扬顿挫，此起彼伏..更加能够受到学生的关注。课间，常常听到学生评价这老师严，那老师人挺好的..这是面部表情无声的语言，一个老师上课总是不苟言笑，表情僵硬，学生不敢接近，挫伤学生上课时的激昂情绪和主观能动性。一些老师讲话平平淡淡，调动不了学生情绪状态，严重影响学生学习的学习动机。在课堂中我们常常也会看到：当学生表现的特别好时，老师会走过去摸摸他的脑袋或者对他微笑，这位学生整堂课都神采飞扬，学习积极性极其高。