总之,创设适合的数学教学情境可以充分调动学生解题的积极性,把兴趣和激情结合起来,使学生思考的更完善。

3  问题情境创设的原则

3.1  针对性原则

    教师不能因为教学的需要而随意的去捏造情境,创立“问题情境”需要符合客观的现实。因为学生会对那些与他们的生活经验相关的问题感兴趣,所以创立情境需要选择富有时代气息并与学生生活密切相关的内容。要根据学生的不同年龄而创设不同的教学情境:对于那些低年级的小学生来说,现实意着与他们生活相联系且可以直接触摸或看到的事物。他们喜欢的内容包括声音、动画、颜色,对于这一个学段而言,教师要多创设幽默有趣的游戏、直观形象的表演、生动活泼的故事等情境。对于那些年级高的学生而言,现实代表的是在与他们相关的生活环境中听说或者看见的事物,或是与自己或他们伙伴关系非常密切的事情。对于这一个学段来说,教师既要偏重创设有助于学生持续发展的合作交流、自主学习的情境,也要安排那些活泼有趣的数学直观性活动,尽可能把学生的注意力吸引在数学的自身魅力上,培养他们的创新能力。现实情境和数学情境,二者应该不冲突。

3.2 趣性原则

课程标准要求教师关注学生的兴趣与经验,展示数学知识的形成过程,努力为学生提供有趣活泼的学习材料与问题情境。学生既然有了强烈的学习兴趣,就会萌发参与意识,就可以顺利的进入自主学习状态,并积极探索。对于小学生来说,创设可以引起学生兴趣的情境,从中引出问题变得特别重要。创设情境都是以学生感兴趣的事件作为背景,来引起学生自主探究的愿望,促使学生带着问题自愿、自觉地以主人翁的态度参与到学习过程之中,让情境的创设充分地发挥既满足学生的学习欲望,又可以学好数学知识并增强学习能力的作用。

例如,教学《位置与顺序》的时候可以设计成“猫抓老鼠”的游戏:每一轮可以选1人为“猫”,6人作为“老鼠”。活动之前先让“猫”观察1分钟,蒙上它的眼睛,然后让学生指认出某只“老鼠”的前后(或左右)是谁,再让“猫”猜出“老鼠”的名字。这个游戏富有童趣,每当猫“捉”到老鼠时,教室中会是一片欢腾,所以学生的参与程度之高可想而知。一般情况下,低年级的小学生,都比较关注“有趣、好玩、动态”的新鲜事物,而年级高点的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容吸引。把数学的特点与学生学习的规律有机的结合起来,会让学生取得最佳的学习效果。

 教学不仅仅只要关注知识与技能、过程与方法,还需要关注学生的学习态度和价值观。情境创设的材料和活动应该尽量做到新颖有趣。对于材料或者活动的直接兴趣,可以有效地激发出学生的学习动机,唤起学生十分强烈的情感体验。

3.3  参与性原则

 学生对于数学知识、方法与思路的学习,不能只靠教师的授课来学会,而要他们从真实的实践中理解并掌握,所以,生动的数学问题情境在教学过程中就显得很重要。生动的数学问题情境,换一句话说,就是把数学问题转化成一种真实的活动,让学生去体验,并能够通过感官去学习知识和增加智慧,从而让学生提高能力。数学的问题情境既可以确保学生在学习过程中的主导地位,也可以帮助学生把直观思维转化成一些具体的形象思维。源:自;优尔'-论.文,网·www.youerw.com/

3.4  探究性原则

上一篇:多元价值观下小学教师幸福感
下一篇:小学数学课堂提问方式及存在的问题

小学中高段数学家庭作业的调查研究

小学语文教材课文中死亡意识的研究

教师课堂评价的事实构建...

翻转课堂在小学信息技术教学中的应用研究

小学全科教育定向师范生的专业认同调查研究

低段小学生实践类作业调查研究

小学阶段智力障碍儿童的道德教育方法研究

LiMn1-xFexPO4正极材料合成及充放电性能研究

新課改下小學语文洧效阅...

张洁小说《无字》中的女性意识

我国风险投资的发展现状问题及对策分析

麦秸秆还田和沼液灌溉对...

老年2型糖尿病患者运动疗...

ASP.net+sqlserver企业设备管理系统设计与开发

安康汉江网讯

网络语言“XX体”研究

互联网教育”变革路径研究进展【7972字】