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关于大学生的学习倦怠问题，国外已有相关的研究。Maslach是最早对学习倦怠进行研究的学者之一，他认为倦怠是一个流行词，它很容易被用来形容那些刚刚有些压力的学生，而倦怠实际上应该比源于学校的那些压力严重得多。倦怠是由于在工作中个人与社会环境的配合不当引发的，这种配合不当在工作场所比在学校更容易发生,[2]基于此，他认为不应该把学生和倦怠放在一起。此后，Pines & Kafry认为学习倦怠是学生由于课业压力或负荷而对学校课业及学习活动热情逐渐消失，对同学的态度冷漠等一些对学校课业抱着负面态度的现象。他们在以大学生和专业助人工作者为对象的比较研究中，发现大学生在求学期间的学习倦怠程度高于专业助人工作者在工作期间的工作倦怠程度。[3]
国内学者也对此进行过大量的研究，并取得了丰富的成果。我国学者叶展航引用Schaufeli 等人的观点，认为大学生中的倦怠是指由于学习的持续需要而导致情感衰竭，对学习采取懈怠和冷漠的态度以及自觉学习能力无法胜任。[4]为进一步推进大学生学习倦怠问题的研究，连榕、杨丽娴和吴兰花等通过对大学生学习情境中的倦怠问题研究，编制了适用于大学生学习心理研究的大学生学习倦怠量表，包括情绪低落、行为不当和成就感低三个文度，该量表也成为了国内有关研究使用最广泛的量表。[5]李慧、利爱娟（2012）运用该量表从内蒙古自治区某大学抽取90名大学生进行了调查研究，发现当前大学生学习倦怠处于中等水平，学习倦怠在学历、性别、年级方面存在显著差异，而在专业方面无明显差异；[6]冯婧（2012）采用自编的开放式问卷，对2所高校300名在校本科生进行研究，结果显示：男生比女生的学习倦怠状况严重，二、三年级大学生的学习倦怠心理不容乐观；[7]李晓华（2011）也是采用自编的学习倦怠问卷对陇东学院的大学生学习倦怠进行调查，发现虽然学习倦怠状况不是非常严重，但也不容乐观。其中成就感低得分最高，其次为行为不当和情绪低落，性别、专业等因素在不同程度上对学习倦怠及各文度上有一定的影响，而不同年级对学习倦怠及各文度上都没有显著性差异。[8]为了有效预防大学生的学习倦怠问题，一些研究者根据自己的调查分析了引起大学生学习倦怠的影响因素，并提出了相应对策。如雷欣欣（2010）采用自编“师范类大学生学习倦怠影响因素调查问卷”,将影响师范类大学生学习倦怠的因素分为内部因素(包括情绪因素、学生自我效能感、对专业的认识态度、专业兴趣等)和外部因素（包括课程因素、就业前景、教师教学、学习环境以及考核方式等）；[9]孙红梅和郝志红根据自编开放式问卷的调查结果提出了3个对策:增强学习动机培养专业兴趣；重视学风建设；培养健康心理。[10]
纵观以往的研究，笔者发现从家庭因素方面进行的研究不多。所以本文除了从性别、年级等方面进行研究外，还从生源地、父母受教育程度、家庭经济状况等这些家庭因素方面进行调查研究。这样，一方面可以使我们更深入地了解大学生的学习心理现状，为大学教育工作者有针对性地采取有效的教育措施，促进大学生的心理健康水平，为国家培养高素质的人才提供一定的理论指导；另一方面，可以进一步丰富和完善学习心理学的理论体系，同时为心理健康领域的研究提供一个新的视角。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本研究以周口师范学院在校大学生为研究对象，采用整群分层随机取样的方法，随机选取了政法、物理和美术三个学院，分别代表文科、理科和术科三大类大学生；然后从大一到大四各随机选取一个班。共发放问卷360份，获得有效问卷314份，有效问卷回收率为87.22%。其中男生139人，女生175人；大一76人，大二81人，大三83人，大四74人；文科101人，理科112人，术科101人；农村150人，非农村164人；父母一方或两方受过高等教育134人，父母均未受过高等教育180人；家庭经济状况在平均水平（人均年收入6000元）以下154人，在平均水平以上160人。