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1.2 研究方法
1.2.1 研究工具
本研究采用连榕[11]等人编制的《大学生学习倦怠量表》，共20道测题，量表分为3部分：情绪低落（因子I包含8个题目)，反映当大学生不能很好地处理学习中的问题时，所表现出的厌倦、疲乏、沮丧和挫折等消极的情绪；行为不当（因子II包含6个题目），反映出大学生表现出的逃课、不听课、迟到、早退和不交作业等行为特征；成就感低（因子III包含6个题目），反映大学生在完成学习任务过程中所体验到的能力不足或成就感低下的感觉。量表内部一致性系数为0.865，各分量表分别为0.812，0.704，0.731，表明该量表有良好的内部一致性信度和结构效度。每个项目与总量表的相关在0.482-0.762之间(p<0.01),3个分量表与总量表之间的相关为0.914、0.799、0.704(p<0.01)。量表采用Likert5级记分法，从“完全不符合”至“完全符合”为1-5 级记分。在测试结果中，得分越高，表明被试的学习倦怠状况越严重。
1.2.2 数据的收集与处理
量表回收后剔除无效问卷，并将数据录入计算机，采用SPSS16.0对数据进行统计处理，得出如下结果。
2 结果
2.1 大学生学习倦怠的总体状况
为了解大学生学习倦怠的总体分布，采用的问卷中每一个项目均采用5级评分制，故取中值3为参照值进行描述性统计，统计结果见表1:
表1 大学生学习倦怠的总体情况（N=314）
项目 M SD Item M/Item
情绪低落 24.50 5.227 8 3.063
行为不当 18.82 3.664 6 3.137
成就感低 16.38 3.484 6 2.730
总问卷 59.57 9.660 20 2.979
由表1可以看出，总倦怠及其各文度的项目均分都在中数附近，总倦怠的每题得分平均值为2.979 ，属于中等程度范围，因此，大学生的学习倦怠总体情况处于中等水平。在学习倦怠的三个文度上，行为不当（M/Item=3.137）和情绪低落（M/Item=3.063）的得分均高于中值3，成就感低（M/Item=2.730）的得分低于中值3。这说明行为不当现象最严重，其次为情绪低落和成就感低。
2.2 不同性别大学生学习倦怠各文度的比较
为了了解不同性别大学生在学习倦怠各个文度上差异，采用独立样本t检验，统计结果见表2：
表2 不同性别大学生学习倦怠各文度的比较
项目 性别 M SD t
情绪低落 男 24.61 5.383 0.327
女 24.42 5.114
行为不当 男 19.09 3.756 1.141
女 18.61 3.586
成就感低 男 15.90 3.537 -2.187*
女 16.76 3.404
总问卷 男 59.57 9.716 -0.008
女 59.58 9.643
注：* p<0.01； ** p<0.01；*** p<0.01，均为双尾检验。下同。
由表2可知，不同性别大学生在成就感低文度上的得分有显著差异（t=-2.187，p< 0.05），这说明，大学女生成就感显著低于男生。在其它几个文度上均不存在显著差异。