的理论基础是布鲁姆的教育目标分类理论。根据布鲁姆的学习目标分类理论，学生的认知 目标可分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六种，这六大目标是按照由低到高顺序 排列的不同层次。翻转课堂就是把知识、领会这两类低级的目标以视频讲解的方式让学生 在课前进行学习和领会，然后腾出更多的课堂时间用来解决后四类较为高级也更为复杂的 目标以促进学生对知识的理解和吸收。

2 翻转课堂应用于我国小学语文教学的现状分析

自翻转课堂兴起于美国以来，短时间内便引起世界范围内的热烈响应和广泛实践。近 年来，我国也在一些学校内开展了翻转课堂的教育实践，但我们发现国内的教育实践大多 限于中学课堂之中，国内中学的一些翻转课堂的实践案列，如温州市第二中学的数学翻转 课堂、江苏省洋思中学、木渎中学的翻转教学模式以及广州天河区“天云项目”中的政治 翻转课堂都取得了很大程度的成功。而反观小学方面，翻转课堂应用于小学教育尤其是小 学语文教学的实践是少之又少。中学实践中的成功案列告诉我们国外流行的翻转课堂是可 以被我们取而用之的。而作为一种能在教育界引起那么大变革，并经过实践证明确实能够 提高教学效率的新型的教学模式，我们却仅仅局限于把它运用在中学的课堂实践中而相对 忽视它在更为基础、更为广泛的小学课堂中的实践运用，这也是不太合理的。因此，我们 理应把聚焦在翻转课堂运用于中学课堂实践中的目光转移一部分到小学教学中。2013 年 9

月前后由华东师范大学牵头成立的小学 C20 慕课联盟及近年来举办的“中国教育梦小学语

文名师微课与翻转课堂教学观摩研讨活动”便充分体现了教育领域对翻转课堂应用于小学 语文教学的关注。研究翻转课堂在对小学语文教学实践运用是非常重要并且十分迫切的， 本文将从这一点出发，着眼于从理论和实践两个层面来对翻转课堂在我国小学高年级语文 教学进中的实践应用行全面的理性审视，分析小学语文教学中运用翻转课堂教学模式会有 的优势和存在的问题，并提出可行的办法和建议。

3 翻转课堂运用于我国小学高年级语文教学的理性审视

3.1  我国高年级小学生的学情分析

运用翻转课堂进行教学的主要流程就是学生课下观看教师录制好的微课视频，掌握初 级知识然后带着问题走进课堂与老师同学进行交流继而内化高级知识，促进知识的迁移与 运用。苏教版小学语文课程标准（2011 年版）从识字与写字、阅读、写作、口语交际和 综合学习五个方面对各个学段学生的学习做出了规定和要求。根据小学语文课程标准，高

年级小学生即五、六年级的小学生在识字与写字方面已经有初步的独立识字的能力，养成 了主动识字的习惯；在阅读方面已经能够能初步把握文章的具体内容、脉络宗旨，并可以 就文章中不理解的地方提出问题；在口语交际方面能够向别人请教不懂的地方，就不同的 观点与人进行商榷，听人说话能把握主要内容，并能进行简要的转述，与人交流能说出自 己的看法；在综合学习方面能够提出学习和生活中遇到的问题，有目的地搜集资料，与别 人共同讨论，能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会交流。

[4]综上，高年级的小学生在课前观看教学视频时已经完全可以自主地识字、阅读、搜集资

料并提出问题。在课堂交流和分享时候也完全能够表达自己的感受和看法。因此，翻转课 堂教学模式运用于我国小学高年级语文课堂教学是可行的。