3.2   翻转课堂应用于高年级小学语文教学的优点

3.2.1 提高课堂效率和教学质量

布鲁姆将学生的认知目标分为知识、理解、运用、分析、综合、评价六个由低到高排 列的不同层次。在我们小学语文教学乃至所有的课堂教学中，老师主要倾向于运用绝大部 分的课堂时间解决的前两类的目标，而后四层目标往往只是通过布置课后作业和简单的讲 评作业一带而过。所以，在这种情况下我们学生对知识的掌握往往是不全面、不牢扎的。 而我们认为，知识和理解类的教学目标主要针对的是解决结构良好领域内的知识，翻转课 堂由教师录制好教学视频，学生通过在课前观看老师的讲解视频就大体能够达到此类目 标。即使有的老师会对学生的自学能力感到怀疑、不放心，那么他也只需花费少量的课堂 时间来稍作讲解。这样，老师就可以用腾出来的大量的课上的时间组织学生进行分享与交 流来达成后四类目标，学生也能够获得系统的知识体系。如老师对苏教版小学语文五年级 上册课文《林冲棒打洪教头》在进行教学设计时便可在教学视频带领学生阅读感知文章内 容，指导多音字“解”、“还”、“差”的学习，指导词语“较量”、“掂量”、“教头” “功夫”读准轻声以及“发配”、“非比他人”、“依草附木”等词语的理解。还可添加 电视剧《水浒传》中林冲棒打洪教头的片段引起学生的兴趣，并结合视频帮助学生理清事 件的起因、经过、结果。这样，课前学生就已经基本达成了知识与理解的目标。课上，老 师便可运用大量的时间来带领学生分析难度较深的人物性格、指导学生小说文体的写作、 拓展广泛的课内外知识、激发学生热爱祖国传统文化的情感……而目前的语文教学当中， 我们老师在同样的课堂教学时间内只能够完成翻转课堂的教学模式里学生课前自学达到 的教学目标，最多加上一点点的运用与拓展。故传统课堂利用率和教学质量是完全不能够文献综述

与在翻转课堂情况下达到的程度相提并论的。

3.2.2  适应学生个性学习

我们知道，不同学生的学习能力和接受水平是有差异的，在教学中我们力求因材施教， 照顾到每个学生学习特点。而班级授课的教学组织形式往往不能够保证老师和每个学生进 行充分的交流，让老师适应不同学生的节奏。尤其是我国人口众多，在诸多不发达的地区 更是有许多大班额、超大班额的班级，班级人数多达 40 人、50 人甚至 60 人。众口难调，

在这种教学环境中即使再优秀的老师也只能按照大部分学生学习的步伐前进。这便使得班

级里面少数的优等生和后进生不得不放慢或加快自己的学习节奏，预想的教学效果大打折 扣。可以说翻转课堂能够很好的解决这类问题。学生在课前观看老师录制好的视频自主学 习，接受能力好的学生或许观看一遍视频便能够掌握，接受能力差的同学也可以选择多看 几遍直到掌握为止。并且可以快进、后退和暂停，觉得简单的可以快进掉这部分内容，哪 边不懂的可以反复多看几遍，觉得重要的可以暂停下来记录笔记。可以说不同的学生完全 能够随意地按照自己的步调和节奏进行学习。另外，翻转课堂要求学生在课前学习的时候 带着问题走进教室与同学和老师进行交流分享，这便给学生预留出很大的自主学习的空间 供学生进行思考、查找资料、提出有价值的问题。如在观看苏教版小学语文六年级上册课 文《安塞腰鼓》的翻转课堂视频后，有的同学可以就词语“羁绊”的理解继续查找资料进 行学习，有的同学可以因课文的吸引搜集各种资料来体味陕北的民风民俗，还有的同学可