摘 要：识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学中一项极其重要的任务，但在小学低年级识字教学的过程中，存在教师教学效率低下，学生不感兴趣等诸多问题。本文以文字学和心理学相关理论为依据，根据汉字本身的字理以及学生的心理特点和认知规律，提出通过游戏识字法、直观演示法、动作表演法和口诀识字法等多种识字策略来激发学生的识字兴趣，并且在运用趣味识字教学策略时要准确把握教学内容，循序渐进，灵活应用各种方法，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到识字的快乐，真正提高学生认识汉字的效率和自主识字的能力，从而最终达到全面提高小学生语文素养的目的。71430

毕业论文关键词：小学低年级，趣味识字，策略

Abstract：Literacy teaching is the foundation of reading and writing. It is an extremely important task in Chinese teaching. However, during the process of the teaching the lower grade in the elementary school, there are many problems such as teachers’ inefficiency and students’ little interest in learning. This article is based on the relevant theories of philology and psychology, according to the original interpreting of Chinese character and the students' psychological characteristics and the cognitive rules. This article put forward literate strategies are games, direct-vision, behavior demonstration and rhymes to stimulate students' interest of literacy. When implementing it, paying attention to catch the content of teaching and teaching them step by step, using various methods flexibly, making students experience the joy of literacy in a relaxing and pleasant atmosphere, improve the efficiency of students' literacy and the ability of independent literacy, and ultimately achieve the purpose of improving the pupils' Chinese attainments.

Keywords：the lower grade in the elementary school, interest literacy, strategies

目   录

1绪论 4

2概念界定 4

2.1趣味识字教学 4

2.2趣味识字教学的新理解 5

3小学低年级识字教学现状分析 5

3.1学生识字负担加重 5

3.2教师教学方法单一 6

3.3识字课堂效率低下 6

4小学低年级趣味识字教学的理论依据 7

4.1汉字本身的字理 7

4.2低年级学生的心理特点和认知规律 7

5实施趣味识字教学的具体策略 7

5.1游戏识字法 7

5.2直观演示法 9

5.3动作表演法 9

5.4口诀识字法 9

6运用趣味识字教学策略时应注意的问题 10

6.1准确把握教学的内容 10

6.2秉持循序渐进的原则 10

6.3灵活运用各种识字方法 10

6.4及时复习，强化刺激 11

结  论 12

参 考 文 献 13

致  谢 14

1绪论

识字教学，自古有之。在古代，学生首先要用一两年的时间学习以韵语形式编写的“三、百、千”等启蒙读物，这些识字教材押韵合辙，充满韵律美，读起来琅琅上口，能让儿童在较短的时间内掌握将近两千个左右的汉字，为接下来学习“四书”“五经”以及进一步的阅读和写作打好基础。在1949年后，识字教学有了较为显著的发展。2000年我国教育部就统计到大约有40多种识字教学方法（有定称的约为30多种），其中比较为大众所熟知的、也比较有影响力的有1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创的“集中识字”教学方法，与之相对应的是南京斯霞老师提出的“分散识字”教学方法，此外还有60年代初鄢文俊等老师提出的“字族文识字”教学方法以及90年代初贾国均老师首创的“字理识字”教学法方法等，这些教学方法在当下的语文识字教学中都有所运用，它们有各自科学的学理以及自身的优势和缺陷，但根据著名语言学家、北京师范大学博士生导师——王宁教授的论述，她认为上述识字方法均适用于识字教学的中后期，而在识字教学的前期，则鲜有较为合适的识字方法。