而近些年来，“趣味识字”作为一种比较新颖的教学方法，在小学低年级的识字教学中被许多教师采用，它逐渐走进大众视线，进入了识字课堂。最早可以追溯到1994年8月，江苏淮阴教研室的郭洪老师就在汉字研讨会上提出了趣味识字教学。然而比较遗憾的是，时至今日，关于趣味识字教学还没有明确的理论界定。关于识字教学有两部比较公认的权威著作，一部是由汉字文化教育研究中心秘书长——戴汝潜先生的《汉字教与学》，另一部是由中央教育科学研究所副研究员——张田若先生的《中国当代汉字认读与书写》，它们都没有给出统一的定论。

当然，关于趣味识字教学的文献和资料也有很多，这些文章大多是奋战在教育一线的最普通的老师写的，而教育的专家或专门的研究人员则鲜有这类的文章，并且该类文章的内容也更多地侧重于让教师知道如何在具体的课堂中开展识字教学，但缺少有更系统、更深入的理论研究。文献综述

综上所述，小学低年级趣味识字教学还值得我们进一步研究和探索。

2概念界定

2.1趣味识字教学

根据戴汝潜和张田若先生的相关观点和目前学术界普遍的观点，“趣味识字教学”并不是通过进行简单的“文字游戏”来教学汉字，而是通过归纳总结汉字的规律，并且在进行识字教学以一种有趣的方式呈现出来。以此可以看出，趣味识字教学的一般理解，更强调的是在进行趣味识字教学时的形式和汉字本身的字理，而没有突出它是以心理学为基础的。

2.2趣味识字教学的新理解

基于上述分析，现对趣味识字教学进行重新理解：趣味识字教学是根据汉字文字学、语音学的规律以及低年级学生的心理特点和认知规律，采用的学生乐于接受而又科学有效的识字方法，不断激发学生的识字兴趣，使学生在相对轻松的气氛中认识汉字并尽可能地牢记汉字，从而提高小学低年级学生认识汉字的效率和自主识字的能力。

3小学低年级识字教学现状分析

虽然经过几代教育工作者的研究和实践，涌现出了很多关于识字教学的策略，其中一些也在全国推广，识字教学的质量也有了一定的提高，但是不得不承认，低年级学生的识字效率仍不尽如人意。

3.1学生识字负担加重

2011版课标指出：小学低年级的学生（1～2年级）应该认识常用汉字1600个左右， [1]而2001版课标指出，该学段的学生应认识常用汉字1600～1800个，[2]与原课程标准相比，虽然新课程标准对学生识字的要求稍稍有所降低，但依旧占到小学识字总量的53%，并且低年级学生的识字总量仍居于1949年建国以来的最高水平。但如果把2011版课标与《92年大纲》中所要求的识字量相比，则明显可以看到对识字量要求的大幅增加。

表1 苏教版小学语文第一册至第四册识字量的分布情况

一类字（会写） 二类字（只识不写） 识字总量 每课平均识字量

一年级上册 129 126 255 12．1

一年级下册 185 298 483 18．6

二年级上册 276 130 406 13．1