3  意境感悟

中国的古诗词文化突出特点是具有意境美。诗人截取典型的场景，运用了恰当简洁、韵味无穷的语言晕染出令人身临其境的意境，具有画面美。举例来说，在四年级上册中有《望洞庭》和《峨眉山月歌》这两首诗歌。在大体把握诗意的前提下，教师牵引着学生用想象力营造、再现古诗意境，进一步理解诗的丰富内涵和诗人的情感态度。来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

3．1  创设情境，加深感悟

在古诗词教学中，教师充分利用诗中的意象，启发学生发挥丰富大胆的想象力，去领会诗的意境美。实际上，小学生与古诗词产生的时代相隔太远，无法直观感知诗的丰富内涵。教师通过伴乐朗读，在符合古诗情境的音乐声中，教师富有感情地朗读诗句，任学生闭上眼睛充分想象，在脑海里浮现诗中画面。教学《江雪》的时候，由学生想象白雪皑皑的江上，有一渔翁披着蓑衣，天地苍茫，辽阔静谧。这种教学方式令学生融入想象的世界，感悟作者借诗传达出来的情感。诗与画互相交融，学生凭借想象力来作画，结合自己对诗的理解，具体形象地再现古诗意境。例如《江南春》，可由学生绘出江南美丽的春景，由文字转换为图像，再现诗歌情境。此外，学生之间互相展示，交流各自的想法和理解，全面掌握诗的意境美。【 】

激发学生想象，创设诗的情境。学生是课堂的主体，由被动的学习者变为活泼主动的参与者，教学的过程因此更具有吸引力。学生们在进行积极主动的思考时，形成独特的感悟和思考，加深了对诗的理解和体验。