4。2。3  创设的情境缺乏普遍适用性 13

4。2。4  教学评价过于单一 14

5  小学语文教学中情境教学法的运用原则和改进策略 14

5。1  情境教学法的运用原则 14

5。1。1  与实际生活相联系的实践性原则 15

5。1。2  适度适用原则 15

5。1。3  助学生进行迁移的原则 15

5。2  情境教学法的改进策略 15

5。2。1  增强联系实际的意识 15

5。2。2  把握好教学目标、教学重点 15

5。2。3  合理地设计教学计划 16

5。2。4  积极有效地进行教学评价 16

结 论 17

参 考 文 献 18

致谢 19

附录一 20

附录二 21

1  前言

1。1  问题提出的背景及其研究意义

由于世界科技的迅猛发展以及各个国家文化之间的融合与交流，为了适应当代世界对于科技人才的需要，越来越多的国家越来越关注本国的教育质量。近年来，我国的语文教学在取得了实践与理论方面卓越成绩的同时，涌现出更多样化的教学方法和教学模式，这些无疑都在很大程度上促进了语文教学的发展。就像《语文课程标准》中强调的那样，语文课程和教学应注重培养学生语文素养，因此作为一个合格的小学语文教师应该注重思考怎么培育学生的语文素养，提高学生运用语文的能力，使语文成为日常生活中必不可少的交际工具。论文网

同时，目前小学语文课堂教学中仍存在着诸多方面的问题：一方面从教师的角度来说，虽然越来越多的教学方法被引入到课堂中去，教师可以灵活地根据自己的理论经验和实践经验进行诸如幻灯片、简笔画等多种多样的多媒体教学，但是，传统的课堂教学仍过于机械，更多地是一种灌输式的教学方法，无法真正有效地提高课堂教学的质量。师生之间、学生之间无法进行有效的、积极的交流与沟通，淡化了师生之间的情感与共鸣。

另一方面，对于学生来说，以教师为主导的传统课堂中，学生配合教师的教学，因而所扮演的大多是听众、配合者的角色，只会机械地听、会记，完成教师所布置的任务，但不会开动大脑，很少能真正地体会课文作者所要传达的情感。例如每一道阅读理解题，大都有固定的答案，学生很少有机会在课堂上对于一个问题进行发散性地思考。这无疑减少了学生对于语文学习的兴趣，降低了学生的积极性，使得越来越多的学生听到语文课就避之不及。

因此，越来越多的一线语文教师和教育理论工作者开始思考：小学语文如何教学以及怎样教好这个问题。情景教学法恰恰解决了传统语文教学的问题，即：如何将教授知识、培养能力这两者相结合。它无疑既迎合了时代改革发展的需要，也满足了社会、国家对于语文教学工作的期待，具有深远的影响和重大的意义。文献综述

1。1。1  情境教学法是新课程改革的需要

正如《语文课程标准》所强调的那样，教师应在课上创设尽可能真实的与课文相符合的情境，让学生如身临其境般进行交流和沟通。以交流和沟通为中心的课堂教学，学生既获得了更多、更真实的语文实践机会，更大程度上激发了学习的兴趣，又使得师生之间在交流和沟通中进行良好的互动，学生能更好地体会课文的主旨。在潜移默化中，学生的语文实践能力不知不觉中提高了。