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（三）主备人成为备课主角
小学集体备课一般是同年级同学科的教师共同参与，通常选出来的集体备课的组织者是经验丰富的老教师或教研组长，这些老教师或教研组长具有丰富的教学经验，在学校拥有比较高的资历，说的话比较有力度。一般在集体备课过程中，组织者就是主讲人，由主讲人向与会教师介绍教学目标、教学内容、教学过程，其他教师要么没有做准备要么准备不充分，没有想要发言的欲望，常常有准备的教师没有发言的机会，一场集体备课变成了一个人备课。实习期间，从一位青年教师那里得知“集体备课上我们有疑问也不会当面提出，因为主讲人是老教师，容易影响关系，有时候轮到我们这些刚毕业的上去，压不住场，也没有经验，出现一些老教师认为不是问题的问题”。
（四）集体备课流于形式
集体备课主要是教师们之间的沟通交流，共享资源和智慧的一种组织形式，集体备课前要求教师进行个体备课，个体备课是集体备课的前提和重要条件。在研究过程中发现：为数不少的教师常常在集体备课时匆匆而来，没有准备，没有进行个体备课表明教师在集体备课上没有要发表的意见，对集体备课要讨论的主要内容没有深入思考，在集体备课上只能听其他教师交流。“在讨论中，大家无思想，无目标，更不能深入研究，没有达到集体备课的目的和作用，完全是应付、走过场”[7]，这样就失去了集体备课的价值。集体备课不是教师聚在一起的排排坐，需要大家有准备的个人备课，然后就在一起进行交流，有想法有目的的交流，需要思文进行活动。在集体备课上，教师们的沟通交流是很重要的，集体备课的存在不只是要求教师们人聚在一起，还要求教师们在教学上的思想的碰撞，而碰撞产生的火花就是集体备课要达到的成果。一部分教师没有明确集体备课的目的和意义，在集体备课前没有准备，过程中不参与讨论，对集体备课活动采取应付的态度，时间久了，集体备课渐渐流于形式。
三、提高小学教师集体备课的实效建议
结合实际，本研究基于调研中所发现的问题，通过查阅中国知网文献，从教师和学校两个方面进行分析，提出较为合理的建议。