小学化是幼小衔接工作的一个严重问题。很多人认为，只要让幼儿提前学习一年级的教材，学好拼音、算术和写字，就可以减轻幼儿在进入小学之后的负担，就是为进入小学做好了充足的准备。[6]有些幼儿园甚至在幼儿进入大班时，制定“小学课程表”，提前学习一年级的课本，教师轮流给幼儿上课。这样简单地对小学教育方式和手段的照搬照抄，实际上是让幼儿提前进入小学，这样做不仅不能提高幼儿入学的适应能力，反而容易造成种种弊端，妨碍幼儿的健康发展。

小学化的第一个弊端是易使幼儿养成上课开小差的坏习惯。一般经过幼儿园或者家长超前教育培养出来的幼儿，在入学之初会觉得很轻松，他们好像是“高材生”，对于老师所讲述的内容都会了，就缺乏学习兴趣，经常做与学习无关的事情。时间长了，就养成上课不专心听讲的习惯。

小学化的第二个弊端——教会幼儿死记硬背，而不善于动脑思考。幼儿期以机械记忆为主，幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽。若要幼儿学习拼音、识字和算术，幼儿必须花费大量的时间来死记硬背，事倍功半，不管是幼儿自己学，还是家长、老师教都会显得很吃力。当幼儿具备了必要的生活经验和知识储备后，学习起来就会很轻松，事半功倍。更严重的问题是，过早的让幼儿死记硬背，使他们对许多知识都一知半解，自以为已经了解弄懂了，因而失去了好奇心和深入探索的欲望，不利于幼儿智力的深入发展。

小学化的第三个弊端——幼儿读写算等方面学习往往不够规范，并且养成不良习惯。而纠正幼儿的错误往往比让他们从头学习要困难的多。比如有些幼儿发言不标准，笔画不合规范，字迹潦草，做题马虎等，这些坏毛病一旦形成，到了小学之后就很难改正过来，反而给小学教育带来麻烦。

学前教育不应该成为一种“催熟”教育，而“小学化”现象正是让幼儿提前接受不符合他们年龄阶段特点的教育，往往是拔苗助长，不利于幼儿全面发展。著名教育家卢梭就曾说过：“大自然是希望幼儿在成人之前就要像儿童的样子。”假如我们随意打乱秩序，那么果实就会过早成熟，并且长得不好看，味道也不会甜美，而且比那些正常成长的果实更容易腐烂。由此可见，幼儿园与小学的衔接教育必须走出重知识技能轻全面整体发展和“小学化现象”的误区。

3。3  幼小衔接中师资力量薄弱，缺乏专业教师指导

如今，很多幼儿园缺少既熟悉幼儿教育特点，又对小学教育规律十分了解的教师，而许多小学低年级的教师对学前心理学、学前卫生学等学前教育著作知之甚少。[7]他们对彼此的教学大纲、教学方式等都不够熟悉。即使他们想要相互了解，迫于各种现实压力往往无法实现。而且，很多高学历、专业知识扎实的人往往不愿意留在幼儿园里任教，这是一个很现实的问题，不管对幼儿幼小衔接还是幼儿园长远的发展都是不容忽视的。

4  造成我国幼小不衔接的原因

4。1  主导活动和教育手段差异大

学前阶段的主导活动丰富多样。幼儿以游戏为基本活动，幼儿在游戏中学习。而教师的指导方法也比较灵活，可以针对不同幼儿采取不同方法，让幼儿在玩中学，学中玩。而且幼儿没有成堆的家庭作业和各种考试制度。而幼儿进入小学后，其主导活动是各科文化知识的学习，上课是其主要活动，教学以教师口头讲述为主，学生通过听课、读书、写作业的形式来掌握巩固学到的知识。教学方法相对幼儿园而言比较固定、单一，幼儿回家后有一定的家庭作业，也需要参加一些必要的考试制度。这种剧变超出了幼儿的生理和心理承受能力，使其无法适应。[6]