（一）教师的责任意识不高 6

（二）教师的专业知识不够 7

（三）教师的回应方式受情绪影响 7

五、教师对大班幼儿告状行为回应方式的改善建议 7

（一）教师应不断提高自身的专业素养 7

（二）教师要注意培养幼儿的分享能力 8

（三）教师要学会利用实际情境，提高幼儿能力 8

（四）教师应学会放权，利用班长和榜样资源 8

（五）正确看待幼儿告状，适当给予肯定 8

参考文献 9

附录I 10

附录II 11

致谢 12

大班幼儿告状行为教师回应现状研究

——以淮阳县L乡幼儿园大班为例

告状是幼儿在学习生活中一种比较常见的行为，具有频发性和重复性的特点。对于这些告状行为，每位老师所抱有的态度有所不同，有些教师能够做到耐心的倾听孩子的告状，相对合理的为幼儿解决困扰。但对于频繁的告状行为也会使一些教师身心疲惫，造成时间的浪费，促使教师采取了不正确的回应方式，从而导致幼儿无法学习更多的交往能力和独立思考的能力，幼儿教师工作效率降低。论文网

按照常理，幼儿告状行为的现象集中出现在小班、中班。但在我实践中却发现幼儿告状行为现象在农村幼儿园大班也常常出现。基于此我关注了此现象，并发现有些教师对幼儿告状行为不能做出相对合理的举措。希望本研究的教师回应对策能够帮助幼儿形成解决简单的交往问题，培养幼儿的实践能力，提升独立思考并解决问题的能力，为幼儿们的发展打好基础。

一、教师回应大班幼儿告状行为的相关概述

（一）幼儿告状行为的概念

幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，他突出的目的是要借助教师权威力量的影响，约束、改变、阻止同伴的行为。[1]

（二）幼儿告状行为的类型

杨翠美提出，按照幼儿告状行为的动机，将幼儿告状行为划分为：求助型告状、求赏型告状、求罚型告状、试探型告状和陈述型告状。[2]

（三）教师回应的概念

近年来已有许多研究者对“教师应对”的概念进行了界定。廖晓萍提出，“教师回应指的是儿童在一些刺激和诱因的影响下有了某种回应行为，这一回应行为是老师所关注的，并伸出援手来帮助孩子，有利于课堂形成生机勃勃的氛围。”[3]郭云对教师应对的理解是：“在师幼互动中，幼儿积极的向老师发起互动后，教师所做出的回应行为。”[3]

教师回应和教师应对的意思是一样的，因此，笔者所理解的教师回应是：在任何时间，幼儿主动的向老师发起互动后，教师对幼儿所做出的语言上或行为上的回应行为。

二、教师回应大班幼儿告状行为的现状调查

（一）教师对幼儿各类型告状行为的回应情况

笔者借鉴刘晶波分析总结的教师回应幼儿告状的方式，结合本研究的运用实际，将幼儿的告状行为分成了求助型、求赏型、求罚型、试探型和陈述型的告状类型。[4]笔者参照这几种回应方式，对本次所调查的教师回应幼儿各类型告状事件做出了如下分析总结（按回应次数的多到少排列）：文献综述