一、数学应用意识的概念及其重要性

（一）数学应用意识的概念

数学应用意识是指人们在数学学习、数学应用的过程中，逐渐形成的对数学的理解以及看法。数学应用意识一般可以表现在三个不同的方面，首先，在生活实践方面，数学应用意识表现为能够对生活中所出现的问题用数学知识来进行观察、分析以及处理。这里主要呈现出来的是数学的观察推理意识等。其次，在数学学科内部，数学应用意识表现为能够理解学习数学的实际意义，懂得数学知识的应用价值等。最后，在数学文化方面，这其中也包含着一定的数学应用意识——应用数学的逻辑思维来了解文化的内涵，懂得数学的美和价值等。[1]

（二）培养小学生数学应用意识的重要性

课程理念中“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。[2]”这也就是说小学数学的教学目的是为了让学生等够得到一定的提高，因此重视小学生的数学应用意识的培养是十分必要的。

现在的小学生可以正确解答各种应用题，但是对于实际生活中所出现的数学问题却无从下手，一部分小学生由于不能自己找到问题的已知条件不能套用公式，也就出现不会运用的状况。针对这种情况，身为教师，应该在教学活动中多联系学生的实际生活，使学生能够把数学知识同实际生活相联系，在生活中发现数学相关的问题并且可以运用所学知识来解决这些问题，从而培养小学生的数学应用意识。

二、小学生数学应用意识淡薄原因分析

为了发现小学生数学应用意识培养存在的问题，笔者主要采用了问卷调查。问卷以河南省郑州、新乡、开封、周口等地区部分小学数学教师为调查对象，共发放问卷200份，收回187份，其中有效问卷175份。

（一）应试教育观念使教师不注重应用意识的培养

经过专业数学教学培训的小学数学教师在教学活动中，会以学生的心理发展特点进行教学，会注重小学生对于数学的实际应用。而没有接受过专业数学教学训练的老师往往只能按照教参、辅助资料进行教学，以提高成绩为目的进行教学。部分学校对于教师能力的判定往往是以学生成绩为依据，这就使教师更重视学生的做题能力。正是这种应试教育观念造成教师忽视学生应用能力的培养。

表4 在职小学数学教师专业调查

非师范 （师范）非数学专业 （师范）数学专业

人数 46 91 38

百分比（％） 26。3 52 21。7

根据问卷调查得知，从表2可知在职的小学数学教师中有78。3％并没有接受过系统和专业的小学数学教法培训，其中有26。3％的在职教师甚至并没有接受过系统教育学心理学的学习。根据调查，这些非师范出身的老师大多为农村小学在职教师，他们大多是恢复高考后因为教师不足而招聘的民办教师，因为落实政策，转成公办教师，但是，他们的文化素质并没有因此而提高。没有经过系统和专业培训的教师在教学过程中，往往是会严格按照教学大纲制定一系列的教学目标，分段完成各阶段的教学任务，如课时目标、周目标等，忽视了教学方式和内容要符合小学生身心发展特点。但是，仅仅是完成教学目标是远远不够的，课堂教学的主体是学生，教师在课时内完成教学任务只是做到了教这一个方面，而学生学这一方面往往就被弱化了。对于如何让学生消化吸收所学知识，让数学知识变成学生自己的东西，大多数未经专业培训的老师没有给予足够的重视。这些教师只是严格按照教学参考来进行各个教学环节，忽视了学生的实际情况，对于一部分不是考点或不是重点的知识会简略甚至忽略。