表2 小学教师对多媒体设备使用

使用频率高

（几乎每节课） 使用频率一般

（只用于公开课） 使用频率低

（几乎不用）

人数 92 44 39

百分比 52。3％ 25。1％ 22。3％

通过表2 得知，小学教师中只有52。3％的教师经常使用多媒体设备，进行模象直观的教学，有22。3％的教师几乎不使用多媒体设备进行课堂教学，仍然采用传统的讲授法进行教学。大部分市区学校已经配备多媒体设备，但数量更多的县、镇小学还是却并没有普及多媒体教学设备。由于经济水平限制等因素的限制，以及各地区教育部门对教育的投入不同，部分地区的小学并没有配备相应的教学设施，这类情况多出现在农村小学。文献综述

表3 各年龄段小学教师对多媒体设备的应用情况

人数 使用频率高 使用频率一般 使用频率低

35岁以下 74（42。3％） 66（89。2％） 8（10。8％） 0（0％）

35岁至45岁

（包括35岁） 62（35。4％） 26（41。9％） 24（38。7％） 12（19。4％）

45岁以上

（包括45岁） 39（22。3％） 0（0％） 12（30。8％） 27（69。2％）

通过表3可以得知，部分学校安装的多媒体设备大多是年轻的教师在使用，老教师的使用频率极低。相对于应用多媒体的教学方式，老教师更倾向于传统的方法进行授课，而这部分老教师往往也没有接受过相关的数学专业训练，而且并不会制作使用PPT、excel等。老教师比重偏大的学校大多为农村的小学，地区的教育投入也使农村小学的多媒体设备配备不齐全，而这些的城乡教育各方面的差距就导致了农村小学无法吸引刚毕业的年轻教师到农村去任教[4]。由于留守在农村的依然是用着传统教育方式的教师，这也使各项教学设备得不到充分得利用。

三、提高小学生数学应用意识培养的对策来:自[优E尔L论W文W网www.youerw.com +QQ752018766-

（一）更新教师的教育观念，正确认识小学生数学应用意识的重要性

对于未接受过系统和专业的小学数学教法培训的老师，学校应该给与学习的机会，让这部分老师能够对专业的数学教学多进行观摩学习。而这些未经过专业培训的老师更应该进行自主学习，了解科学的数学教学思想。在实际的课堂教学中，教与学是紧密相连密不可分的，教师的教，是建立在学生学的基础上，要实现“教”的目标，需要学生的“学”密切配合和积极参与，因此，必须努力让学生产生主体意识，使学生能够积极主动地去请参与教学活动[5]。

怎样使学生养成主动从数量上观察、分析客观事物的习惯，使学生善于将实际问题转化成数学问题。对于变化了的数据情况，通过计算判断迅速做出反应的能力。这就要求教师在教学活动中，多采用模象直观等方法，通过多媒体等教学媒介，使学生更为直观的去看待问题。