一﹑对外汉语教学中的声调教学研究现状

（一）声调教学的现状及分析

1。研究现状

以互联网为媒介，通过中国知网对对外汉语教学相关刊物进行检索，经初步统计，有关汉语声调教学研究的文章占总检索数量的53%左右，研究对象多为东南亚及欧美留学生，研究内容主要是留学生在学习过程中常见的声调偏误种类及偏误分析﹑声调教学的顺序及教学对策。由此可见，近年来，声调在对外汉语教学中的研究，引起了广大学者和教师的关注，并取得了相当丰硕的研究成果。

2。现阶段教学方法存在的问题

近年来，在对外汉语教学的声调教学研究方面硕果累累，教学经验总结方面，成果也相当丰硕，但依然存在一些不完善地方，教学效果并不理想，如：过分强调单字教学，忽视语流音变。[2]这在对留学生汉语学习的质量有一定影响。

此外，在教学技巧方法上，现阶段声调教学多采用传统的夸张演绎法，教师为达到一定的教学演示目的，往往采取夸张手法进行演示，如在教授阴平时，“啊”往往采用比普通语流中阴平的发音长很多的方法，故意拖长尾音，以方便学生模仿；手势模拟法，教师在讲授声调时，一般都会采用手势法，一声平，手在空中画一条直线，二声扬，手在空中由左下往右上化等等；声调搭配组合练习，用具有代表性的声调所表示的词语组合练习，如练习上声加上声可以用“雨伞”“口渴”等词语组合练习。

这些传统的教学方法，有效地把握了汉语声调的特点，例如手势法等，一直以来都被对外汉语教学广泛采用。并且随着科学技术及时代的发展，由于传统教学方法更具有直观性等原因，从而也促使了声调教学方法进一步的发展。

（二）声调在对外汉语教学中的地位和作用

对外汉语教学中语音教学的基本任务，即让外国学习者掌握现代汉语语音的基础知识和汉语普通话正确而流利的发音，为用汉语进行交际与沟通打下基础。声韵调结合教学，循序渐进，是汉语语音教学的基本原则之一。对于大部分外国学习者，尤其是印欧语系学习者来说，声调是汉语语音学习时最大的难点。学习者在学习汉语之前必须建立声调的概念，即使是母语有声调的学习者，也由于汉语调类和调值与其母语不同，而给学习者带来很大的困难。此外，汉语有大量同音异义词，以及送气与不送气的区别。这对学习者来说，无疑都是需要克服的困难。

二﹑对外汉语教学中声调教学的内容

（一）声调的本质

语音作为语言的物质外壳，是语言赖以存在及人们信息文化得以传承的重要载体。作为语音物理属性之一的音高，在汉语中则更是具有特殊的地位。所谓声调就是依附在音节中的具有区别意义作用的音高变化模式。[3]所谓“依附在音节中”是指在汉语中一个音节一个声调，声调贯穿于整个音节中。如“学xue”，为阳平，在发音时，音高逐渐升高，用五度标记法即为“35”，整个音节发音完毕，音调也完成了由3到5的过度升高。而这一切的发生必须依赖于完整的音节。所谓的“区别意义”是指在汉语中，不同的音高模式具有区别意义的作用。例如“发fa”读阴平（55）时为动词，意为纷发,散布或者传递，“这种花散发着奇异的香气,”；读去声（51）时为名词，意为特指人的头发或动物毛发，“她有一头乌黑靓丽的秀发。”音高是指声音的高低，决定于发音物体振动的快慢。[4]汉语音节里几种声调句子的不同句调与音高音长都有关系，但主要是音高的高低升降的格式造成的。论文网