只青蛙的时候，儿歌又该怎么唱，当青蛙的只数是 n 只时，儿歌又该怎么唱？教师只需将数 学问题套上现实生活的外衣，得到的效果就是完全不一样的。再比如教师在教直角坐标系的 时候，可以先给学生普及笛卡尔发明坐标系的过程，笛卡尔在思考如何确定事物位置的时候， 发现有一只苍蝇在蜘蛛网上，蜘蛛爬过去把苍蝇捉住，这个时候笛卡尔恍然大悟，可以学习

蜘蛛利用网格来确定位置。这个时候，引入正题，怎样用网格来表示位置，在这个时候学生 的学习兴致已经来了，注意力也集中了。培养逻辑思维一定是结合教材例题内容的，进行有 机渗透，而不是干巴巴给出定理、公式，否则只能让学生觉得厌倦。文献综述

三、例题提问的针对性 以在讲授“利用对数进行计算”时为例：

例 2 教师拿一张白纸对折三次，然后请同学观察。给出数据，白纸的厚度为 0。01mm ， 则三次对折后的厚度为 0。0123 0。08mm。 总厚度还不到1mm ，那如果我们将白纸对折 50 次，对折后的高度会不会超过桌子或者教学楼呢？

碰到此例题，学生们出于好奇，开始活跃起来发表自己的看法，进行激烈的讨论。这个 时候教师宣布 50 次对折的结果是高度能够超过珠穆朗玛峰，学生肯定会觉得不可思议，觉 得老师说得并不正确，这个时候抓住时机提问，这个高度是怎么计算出来的呢？学生就可以 类比，根据公式得出结果。