1。1 课堂教学评价研究的历史来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

课堂教学评价的产生离不开课堂教学。追溯历史，课堂教学早在17世纪时伴随着班级授课制的形成便产生了，距今已有300多年，而课堂教学评价则伴随着课堂教学的形成而产生，它的内容大抵是当时的一些教学研究者对于课堂教学的看法与观点。

初具雏形的课堂教学在发展过程中总需经历锻造。到了19世纪，美国教育学家杜威提出了其对传统的课堂教学的不满之处。赫尔巴特的传统教育的三中心是课堂中心，书本中心和教师中心，由于这三中心着重以“教”为重心，在一定程度上忽视了学生的主观能动性，因此杜威提倡以新三中心（即学生、经验、活动）来代替其，并提出“从做中学”的原则，让学生通过自己的肢体与感觉去接触与认知具体的事物，从而将感性认知上升至理性理解。除此之外，由于新三中心的产生，因此他提出应转变教学方式，将以教师为主体的教学方式转变为师生互动共同参与的教学方式。而这些都为课堂教学评价打下了一定的理论基础。观望现如今的课堂教学评价，仍强调要以学生为主体，强调在学生的最近发展区建立新知，强调要联系学生的生活，促进学生的多方面发展等。 

在20世纪30年代，前苏联教育家凯洛夫师承赫尔巴特派强调传统三中心，强调教师的主导作用，提出了教学的五个环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新知、布置作业。[1]而在解放初期，中国教育的苏化，五环节教学模式得到推广，它庞大的惯性力量甚至一直延续到现如今还依稀能看到其影子。

1。2 课堂教学评价研究的现状

1。3 课题的提出

由于我国新课改的不断推进与深入，综合性课程的不断兴起与实施，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式以及传统的课堂教学评价方式已经不能适应学生和社会发展的需求，因此课程评价方式也必需将进行改革。[2]但改革并不是对于原先的全盘否定，而是在原先评价方式的基础上，吸收中外先进的教育理念，取其精华去其糟粕，提出更具体化的措施，从而进一步真正实现“以学生为本”的核心理念，达成三维教学目标，形成灵活有效的课堂教学，促进学生的全面发展。

传统的智力理论认为个体的智能是单一的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳则提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。[3]他认为每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力，这一理论被称之为多元智力理论。[4]这多种能力是一组能力，而各种能力也是以相对独立的形式存在。而如今发展的社会需要全方面的人才，大部分人才又均是由教育所得，因此便要求当学生在接受教育时，课程的设置应让学生能够全方面发展，让其各种智力得以完善。

因此在教学以及教学评价的过程中，不仅要注重教师课前对于课堂的设计和在上课时应对实际情况的实施措施，而且还应注重学生自身的学习状态，以及师生之间的互动与交流。那究竟如何较为准确、科学地进行评价呢？笔者认为：首先，一切都应以学生为中心而展开，这样才能让评价变得更有意义。而这些也在一定程度上取决于教师，需要教师制定明确的教学目的，且在教学目的中以学生为主体，需要教师能够合理地使用、处理并开发教材，在对待科学教材的时候还需要鼓励学生带着质疑与探究的目光，在探究中获取新知，引导学生形成良好的学习习惯。其次，教师的教姿教态的评价也是相当重要的，教师教学时语言的魅力、表情的感染、板书的逻辑性、重点突出性和条理性、电教手段的运用和实验演练准确都能吸引学生的注意力，提高学生对于本堂课的学习兴趣，从而助推使之形成一堂好的课堂。最后，学生的自身状态也是课堂中至关重要的一个评价因素，学生的参与状态（即他们参与的积极性，参与到课堂中的各个环节的状态），思维状态（即注意力的集中，与同伴的合作交流，对自我的评价），达成状态（即对于新知识的掌握程度，适应自身的学习方法，求知欲的增加等）都是学生是否融入进课堂，有兴趣接收新知识的评价标准。论文网