2。 问卷的编制

本篇文章的评价主体为学生，而评价对象是教师与学生，评价方式为自我评价和师生评价。[5]倘若学生只是一味地接受评价，这会挫伤他们学习的积极性，因此自我评价是以学生为主体，以尊重学生为前提，一方面可以让学生反思自我、感悟自我；另一方面可以让教师通过信息反馈比较深入、全面地了解到学生的学习情况（包括不易外显的心理倾向），对教学做出调整，同时也为学生的综合评价提供资料。引导学生自我评价，能引发他们自觉调整学习方式、意识和行为，并从中体验到对课堂教学进行反思与研究的乐趣，从而自身得以更好发展，促进有效参与课堂活动。而对于师生评价，本文是指学生对于教师的评价，体现了评价的全面性和民主性，它能够更好地让教师了解到自己的授课行为对于学生的影响并且有针对地进行调整，从而更好地改善课堂教学，提高教学效率。

结合文献的思考，我提出了问卷的编制计划（问卷见附录1），提出了可能影响初中科学理论课的课堂教学评价因素，它们分别是：

（1） 有发奋学好科学的信心

（2） 敢举手发言

（3） 主动参与课堂活动

（4） 遇到难题不放弃

（5） 会相互协作

（6） 倾听和接受别人的正确观点

（7） 在小组讨论过程中发表自己的观点

（8） 课堂上教师给予表现的机会

（9） 教师在学生考试成绩进步后的表扬与鼓励

（10） 教师适当的物质奖励

（11） 教师的幽默风趣程度

（12） 教师的口音

（13） 课堂上教师提出问题的难易程度或相关的学习要求

（14） 课堂教师的板书

（15） 课堂上教师对于课件的使用

上述15个方面的问题设置采用主观判断的方法，每位学生选择各个因素评价对课堂教学的影响程度，且影响程度设置为四个级别，分别是“非常”、“十分”、“一般”、“无影响”。此外我在问卷中还设计了问卷对象（即学生）其所处的年级与性别，这也使教学评价研究的影响因素更为深入和细致。

3。 问卷数据处理及分析总结

3。1数据处理方法

此次调查的实验数据采用SPSS数据处理软件，SPSS是世界上最早采用图形菜单驱动界面的统计软件，该软件采用类似于EXCEL表格的方式输入与管理数据，通过各种菜单栏的各项统计功能，能够较容易地形成分析所用的专用图表，方便对数据进行系统分析。通过生成的均值、中值、方差等属性进行定量的数据分析，从而得出影响因素以及年龄与性别对教学评价的影响，也为提高课堂效果和课堂教学评价提供更为事实与真实的依据。文献综述

3。2数据处理统计

问卷共发放了300份，对象分别是不同老师（均担任本班科学课程老师且为不同年级段）所带领的班级，每个年级段三个班级，共计九个班级。问卷回收之后经过整理，排除不填或者乱填的问卷之后，共有220份问卷有效。将所有数据输入至SPSS软件，并形成相关统计图表。由于SPSS软件数据输入的前提是尽量将所有数据数量化，故对问卷中的四个选项分别做了标签处理，A用数字1表示，B用数字2表示，C用数字3表示，D用数字4表示。