在学生说出令教师满意的答案后，一般都会采取简单肯定表示赞同，没有深入挖掘，当学生的答案不对自己的胃口时，为了避免节外生枝，出现难以控制的局面，教师就会忙于纠错，这时候教师就不仅仅是课堂的主导，没有给学生充足的时间和空间来思考。经调查发现，现在小学数学教师理答主要是延展型理答，特别是对于高年级学生，也就是说教师习惯性地对一个问题进行再组织或探问，通过这样的形式来进行课堂理答，而不是直接就一个问题进行诊断性的评价从而深入主题；其次是冷漠型理答，这种理答类型出现的频率也比较高，教师在上课过程中会不经意地流露出一些情绪化特征，也是对学生没有耐心的一种表现；而最少的是诊断型理答，根据每个学生不同的情况进行实时的评价，虽然要做好诊断行理答并不容易，但也恰恰体现了教师对学生真实的态度。

（2）重形式缺深度

很多教师在学生回答对了后就用“好的”、“很好”、“非常好”等简单词汇回应，学生遇到困难难以回答时，总是用“再想想”、“谁来帮助他”等语句，缺乏引导性语言和评价的多元性。可见，教师理答行为存在的一个主要问题是理答的语言过于贫乏，很多时候只是简单地重复答案，或只是作出一个“对或错”的判断性回应。

不难发现教师的理答大多还缺乏深度，教师在使用课堂理答时多只是停留在重复或肯定学生答案这一层，学生不会回答时换人回答或者教师代替学生回答的现象也时有发生，对学生而言，很多实则是没有具体针对意义的理答，使理答仅仅流于形式而已。

（3）重转问缺追问文献综述

转问是教师引导学生切换思维，追问也体现了教师的引导作用，但它是顺着学生的思维方式进行的。可以发现对于成绩优秀的学生老师更有耐心地去追问，而对于中等生以及差生，老师往往选择让他们坐下思考，很少追问，虽然这样似乎可以节约课堂时间，但是要明确每个学生都是独特的，多多追问更加可以体现因材施教的原则，深入了解学生的内心世界。

4 影响小学数学教师理答的因素

4。1 教师方面

4。1。1 新教师和专家型教师的区别

由于新教师对数学教学本质研究不足、欠缺数学教学的语言技巧、教学设计预设的控制程度过高、课后反思缺乏针对性、缺乏学习机会和学习意识，在实习期间，我也发现相同或类似的教学设计，出自不同的教师之手，效果和影响有很大不同，所以在课堂理答方面，新教师和专家型教师形成了鲜明对比。[7]新手教师往往也会盲目追求人气指数，特别是在非语言性理答方面差别显著，专家教师的肢体动作、面部神情让人觉得自然而有力，并带有抑扬顿挫的语音语调，物质奖励方面也有自己的一套方案。专家教师偶尔会用竖大拇指、鼓掌、拍拍肩膀等动作给予学生认可和鼓励，在课堂上对于学生的错误用丰富饱满的语音语调回应，有时候会疑惑地反问“对吗？”、“真的对吗？”，提示学生重新审视自己的想法，大声肯定学生的正确思路，温馨提醒少数开小差的学生，而新手教师往往肢体动作较为僵硬，难以给学生手势方面的有效理答。