2。1  内容单一来自优I尔Q论T文D网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

从内容上来看，一方面课外作业的题型较为单一，作业的内容主要是填空题、选择题，以及少量的应用题，很少有开放题和探究题。而且涉及生活实际的问题较少，数学课外作业与生活的联系不够；有些教师设计的课外作业与学生的生活毫无关系，离开了与实际生活的联系，会给学生应用数学知识解决生活中的问题带来困难。

另一方面课外作业的内容缺乏层次性和针对性。不同的学生具备不同的学习基础与能力，他们都是独立的个体，在数学知识的认知方面存在差异。教师在设计课外作业时，忽视了学生之间的个体差异，给不同基础、不同水平的学生布置相同难度、相等数量和相同内容的课外作业，所有学生完成同样的作业，这种做法导致“吃不饱和吃不了”现象的产生，优等生得不到挑战和更好的发展，而后进生无法完成全部作业乃至对作业产生逃避心理。

2。2  形式封闭

许多教师在设计课外作业时只选用封闭题，事先设计好问题和答案，学生的答案被限制在标准答案中。这类封闭题条件简单、答案唯一，虽然教师设计起来节省时间精力，但是把学生的思路也封闭了，造成他们思维狭隘化，许多学生虽然能熟练运用运算法则、公式、规律等，但面对一些变式题和探究题时却一筹莫展。有教育者用“船长年龄问题”测试了很多学生：一条船在大海上航行，船里有75头牛，32头羊，请问这条船的船长年龄多大？测试的结果除了少数人表示无法得出答案外，大多数学生自信地认为船长的年龄一定是：75－32＝43岁。经常训练封闭题的学生们从来没有见过无解的题目，他们认为既然有“75 头牛，32 只羊”这个已知条件，那么答案只可能是两个，要么是两数相减得43，要么是相加得107，后者排除。由此可见，学生看到已知条件就用，形式封闭的课外作业限制了他们的思维方式，更不利于培养批判思维、质疑精神。另外，有教师甚至给学生布置抄定义、背公式、记结论等课外作业，造成他们机械劳动、死记硬背，完全不会应用知识，更不用说解答一些思路开阔、灵活多变的问题了，也无法培养学生的创新精神和锻炼学生的实践能力。

2。3  功能错位

课堂作业是教师在课堂上布置的、学生在课堂上或者学校里完成的作业，主要是为了加强对课本知识的理解和巩固，大多是比较基础的练习，起到对课堂教学所学的知识和方法的运用和巩固。而课外作业作为课堂作业的补充和延续，主要是针对不同学习水平的学生而补充的一种拓展性、提高性、应用性的练习，意在培养学生灵活运用所学知识解决实际问题或创造性地应用数学方法解决问题的能力。课外作业不是课堂作业的替代或者重复，两者是相辅相成的关系。课外作业是学生在课外或校外完成的作业，课外练习的难度有所提升，是学生在没有教师的指导下独立或者小组合作完成的一种实践活动。目前，许多学校布置的作业类型不同，大部分小学都会使用的作业有两本，《补充习题》当作课堂作业，数量较少、题目基础性很强，由学生在校完成并当堂讲解订正；另一本《同步练习》当作课外作业，练习题难度较大、量较多，学生回家完成第二天讲解订正。有些教师把课外作业和课堂作业功能混同，甚至功能错位，造成课外作业的功能无法发挥，不利于培养学生灵活应用所学知识解决问题的能力，不利于拓展学生应用数学的视野。

2。4  机械重复论文网

辽宁省实验学校张艳华老师的调查数据表明，37。5%的学生认为作业量太大、单调乏味，每天疲于应付作业甚至不完成作业，产生焦躁情绪，而从来不会由于写作业而焦躁的学生只占了31。9%。[3]由此可见，多于三分之一的学生因为作业量多而产生厌烦情绪。有些小学老师搞题海战术，布置大量的课外作业，学生需要花费两三个小时才能完成，超量的课外作业给学生加重了身体和心灵的负担，对他们的身心健康造成了不利影响，对数学学习产生了负面作用。大量的课外作业往往是因为课外作业存在机械重复的问题，如设计大量重复的抄写作业，这对数学学习是没有任何意义的。许多练习题仅仅仿照例题，只改变数字但题目形式不变，缺乏创新。例如，计算两位数与两位数的加法，计算两位数相加，教师布置大量的计算题，让学生机械重复训练。学生花大量时间做相同类型的题目，导致练习单调乏味，使小学生对数学学习失去了乐趣。