邱家军[1]就课堂提问分类，将其分成六大提问层次，针对每个层次的提问要有所不同。还提出了课堂提问需要注意的几个方面。

   童帷、吴芸、涂桢[2]从教育学方面将课堂提问划分为三个层次，已知区、最近发展区以及未知区，并根据不同的针对性，每个层次的课堂提问分别有与其适用的课堂教学内容与环节。

   李玉海、王春燕[3]两人认为课堂提问是一种特殊的教学语言，他们对如何设课堂提问也发表了自己的看法。

   张世明[4]就课堂提问现状给出了自己的看法。他通过做调查的方式了解现在中小学课堂提问的弊病，随后根据自己提出课堂提问存在的问题发表了关于有效构建课堂提问的策略。

   于凤山[5]也就课堂提问存在的不足之处发表了个人见解。随后根据这样的现状，发表了如何进行有效的课堂提问。

   王孟今[6]认为，课堂提问存在以下几个问题。1。提问目标不明2。忽略学生实际情况3。没有给予充分的思考时间。依据以上存在的三个问题，他提出了提高课堂提问有效性的相应措施。

   郁费红[7]也提出了课堂提问需要注意的几个地方。1。提问的出发点要力求正确；2。提问内容要新颖别致；3。提问过程要精彩有效。

张巧玲[8]指出了，课堂提问策略的四个特点：整体性、综合性、层次性、灵活性。她还提出了要遵循课堂教学过程来进行提问，另外又说明了课堂提问需要注意的几点要求。

Tienken Christopher H。 和Goldberg Stephanie[9]认为，有效提问能够引起学生兴趣和提高他们学习能力，而有效提问的前提是必须了解问题本质。

Crowe Marge和Standford Pokey[10]认为，现今课堂提问中，总是强调提问在表面上的很高的期望评估，而往往将提问本质给忽略了。构建一个有效的学习环境，抓住问题的真谛是教师必不可少的一项技能。

    在诸多教育者工作的基础上，本文将从以下四个方面对整个课堂的课堂提问展开讨论。

   二、课堂提问的类型

   提问，首先要将问题进行分类，方能确定相应的提问形式。一堂课下来，教学内容的理解程度、掌握程度也因人而异，教师课堂提问时要注意面向全体学生，合理设计课堂提问，使得不同程度的学生都能有说出自己想法的机会。因此，课堂问题的确立需要体现不同的知识掌握水平。除了需要体现不同的知识掌握水平，还有一类课堂提问在课堂教学中，也占了相当重要的一部分，它的目的不仅在于锻炼学生的语言表达能力，还加强学生对知识的掌握。根据对学生认知水平的要求，课堂提问大体可以分为五种类型。 论文网 

   （一）已有知识的提问

    已有知识的提问考察学生对已有知识的掌握程度，一般用于教师了解学生的基础水平和帮助学生理清解题思路。这类问题主要包括对简单题目的分析以及怎么解决的策略，面向全体学生，不宜过多。

例如在学习《加法运算定律》时，教师出示一幅图，让学生说说“你从图中能获取哪些数学信息？”学生稍作思考便会发现，有用的数学信息是“上午骑了40km，下午骑了56km，一共骑了多少千米？”。相比较于直接问学生怎么算，这个提问的使用给了中下游的学生一定思考时间，能帮助学生理清思路，抛弃无关语句，抓住关键词。

又如，在教学《笔算除法》时，教师先让学生说说从图中你能获取哪些信息，从而将图片转化成学生熟悉的数学语言。再抛出问题，“根据这些信息，你能提出哪些数学问题？”，学生根据题目信息，能够提出各种问题，有些同学还能提出有些难度的问题并解决。与直接抛出“三年级平均每班种多少课？”相比较，这样的问题更能激励中下游的学生发言，在调动学生积极性的同时，还能让学生对已经学过的知识做个回顾。继而在提问中使学生清楚“平均”一词的重要性。