2 教学情境

情境是知识产生或应用的具体环境，关于数学教学情境的概念，有很多不同观点。有学者认为，数学教学情境是指数学知识存在和应用的环境或活动背景，课堂教学只要联系环境和背景，就能解决数学知识的抽象性与学生思维的具体性之间的矛盾[2]。

本文认为，数学教学情境，则是指在数学课堂教学过程中，教师为达到教学目标，所运用的教学资源以及创设的具体活动场景，这些资源与场景，不仅可以使学生更好的理解数学知识，还可以调动学生学习积极性，获得良好的情感体验。

一个数学教学情境应该包括背景材料，旧知识（或生活经验），好奇和兴趣，它们之间的相互作用关系如图一所示：

关于教学情境，国内外学者都有广泛研究。自1989年美国心理学家布朗和柯林斯等在《教育研究者》上发表论文《情境认知与学习文化》后，以建构zhuyi为基础的情境教学就很受关注。在众多流派中，杜威的活动课程，胡塞尔的体验课程，英国劳顿课程模式提出的“情境课中心论”都为情境教学提供了理论基础。

著名教育家李吉林老师经过30年探索创立的情境教育，则是具有我国本土文化特色的教学模式。在情境创设的意义方面，有学者认为，教学过程应该尽可能激发学生的热情，发展学生智力和能力的关键是调动学生的学习兴趣，而数学学习能否获得成功就取决于他能否保持对数学的兴趣。章日超在《创设“置疑”情境，培养质疑精神》一文中认为，情境创设的一个重要目的就是引发学生思考，激起学生的认知冲突，激发好奇心 [3]。

王志民、庄幼民在《让40分钟体现课堂教学的价值——关于数学情境创设的失误》一文中指出情境创设存在如下问题：导入不着边际、迁就观点、掩盖公平和等待结果[4]。丁大秋和李辉在《情境创设应富有理性》中也指出，教学情境存在“主观臆造，脱离实际”，“平移生活，不作理性加工”，“追求生活化，远离最近发展区”“追求儿童化，不顾年龄特征”和“追求趣味性，教学目标不明”的情况[5]。由此可见，数学课堂教学情境中存在不少亟待解决的问题。论文网

在创设教学情境的策略方面，李吉林老师提出激发兴趣策略、参与策略、生活化的策略；马思瑛老师提出了直观性策略，如操作展示和实物演示，以及游戏策略、讲故事策略等。

对搜索的文献进行综合分析后，发现这样的不足：情境创设的意义不明确，问题和策略的提出不清晰。在策略方面，我认为在课堂教学过程的每一阶段都可创设情境，不同阶段的情境创设既有相同之处又有不同之处。因此，结合苏教版小学数学教材，我进行了相关分析。

3 教学情境创设的意义

教育部课程发展研究中心刘兼教授认为，良好的问题情境对于理解新的数学概念，形成新的数学原理，产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想，会有积极的促进作用[6]。

3。1 激发学习动机，启迪学生探究

兴趣是最好的老师，在教学中，教师应积极关注学生，培养和激发学生的学习动机。学生的学习过程不是被动吸收的过程，而是一个以已有经验为基础的重新建构过程。小学阶段的数学学习，时间长、内容繁杂、范围广，创设丰富多样的数学情境，激发学生学习动机，启迪探究尤为重要。

在教学“认识图形（二）”时，教师先给学生呈现了幼儿园小朋友搭积木的场景，回顾已经认识的长方体，正方体和圆柱体，并介绍认识三棱柱。接着，用长方体的一个面画出长方形并介绍，再让学生从不同积木上找图形，看看能找到哪些不同的图形，谁找的最多。在本课教学中，教师给学生提供了充足的时间，使学生尝试探索、交流与合作，大大增强了学习的积极性。