2、观察法

   在本文的研究过程中，课堂观察也是一种主要的调查方式。通过分析、比对大量的课堂教学实例，从而多方面了解Flash教学的有效性也是笔者对本课题进行研究的一个重要方式。在实际调查的过程中，笔者观察了小学二年级学习的《平行四边形的初步认识》、小学三年级学习的《两、三位数乘一位数》以及四年级学习的《观察物体》等课程，通过观察教师在Flash教学过程中的情况以及学生的反应，同时比对同一节课使用和不使用Flash教学学生在作业中的反馈情况，进而归纳出Flash在小学教学中的突出问题。论文网

3、调查研究法

   2016年3月21日在淮阴师范学院附属小学、淮阴师范学院第二附属小学随机对40名数学教师，以问卷调查的方式探究Flash在小学数学教学中有效性。本次问卷调查主要包括以下几个方面： Flash在小学数学教学中的实际应用情况、Flash技术对于小学数学教学的优势与效果、Flash技术在小学数学教学中存在的问题、小学数学教师的Flash技能掌握情况。通过课后分别对任课教师和上课学生进行深入交流分析调查结果。实际发放问卷40份，回收40份，经统计与分析，样本构成如表1所示。

表1。 Flash在小学数学教学中有效性调查样本构成

教师统计特征 人数 百分比 平均每周使用Flash频率

性别 男 7 17。5 2-3次

女 33 82。5 1-2次

年龄 20—30岁 12 30 1-2次

31—40岁 18 45 2-3次

41—50岁 7 17。5 0-1次

50岁以上 3 7。5 0-1次

从表1可以看出，本次的调查研究中女性比例较高，占总样本容量的82。5%，这反映小学数学教师中男女比例不够协调。其中男性教师平均每周使用Flash的频率高于女性，而这主要与其Flash技能的熟练程度有关，同时侧面反映出大多数女教师的Flash认知和技能有待加强。在所有被调查的小学数学教师中，20-40岁的年龄段平均每周使用Flash的次数相对较多，而40岁及以上使用Flash的次数较少，甚至仍有一线教师坚持使用单一的传统教学方式。经下列调查发现，与传统的课堂教学相比Flash教学具有以下几个特点：

          表2。与传统教学方式相比Flash在小学数学教学中的应用情况分析

有利（百分比） 没有变化（百分比） 不利（百分比）

学生学科成绩 72 7 21

教学负担的影响 23 18 59

学生学习动机 95 3 2

学生注意力