3．小学语文家庭作业中存在的问题

长期以来，受应试教育、教师水平等各方面的影响，语文家庭作业的有效性受到了很大 的限制，普遍存在着一些问题：

（1）家庭作业的数量过多

为了让学生尽快掌握课堂内所学的知识，老师往往采用“题海战术”。课文中的生字生 词、重点段落、书本课后的练习作业、课外练习册上的题目……这些都是小学生语文家庭作 业中的常见内容。杨富有的调查结果显示：50%的学生的家庭作业时间平均每天在 2-3 小

时，35%的学生平均每天 3-4 小时。赵惠发现学困生平均每天用于家庭作业的时间高达 165 分钟。其中，语文和数学是主要科目，所以大部分学生的家庭作业都集中在这两个领域。而 当作业过重和过于重复时，学生容易将此视为一种机械的常规活动，导致缺乏兴趣并产生情 绪疲劳，这就不能帮助孩子重视学校作业的作用或对学习行为产生积极的态度。但仍有家长 认为作业多才是对学习的重视，甚至主动找到老师要求增加作业量，这也是导致学生作业量 大的原因之一。

（2）家庭作业的质量较低 语文家庭作业的质量低主要体现在以下三个方面：①内容局限，形式单一，趣味性不足，

1   罗建河,杨琳。  “家庭作业”的新概念——国外的经验与启示[J]。  中小学教师培训,2009,(4)：61

创造性缺乏。语文家庭作业的内容大多为课堂上反复强调的字、词、句、段落，旨在将其进 行不断的训练与巩固，枯燥单调，且难以跳出课堂教学的范畴。作业形式单一，以抄写为主， 书面作业多，口头作业少，应用实践更少。同时作业的现成内容多，教师很少会根据实际情 况进行创新编写，针对性和有效性不够。②缺少层次性。现今作业的布置通常会采用“一刀 切”的方式，老师给全班同学布置同样的作业，每个学生都被要求完成这种作业并及时上交。 但实际上，同样难度的作业，只适合一部分学生，不能同时满足不同语文能力层次的人进行 学习。相同的作业容易造成一部分人“吃不饱”，一部分人“吃不了”的现象，学生得不到 符合自身实际的锻炼和提高，不利于教学效果的提升。③目标定位不完善，应试教育色彩浓 厚1。《课标》明确提出，语文学习要注重知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的整 体发展。但当今教师在作业设计时，通常将学生作业的目标直接指向提高学生应试能力，将 作业的功能定位在促成学生记忆、巩固、深化学科知识，形成知识体系，训练解题思路上， 忽视作业中学生的智慧、能力及情感态度价值观的教育、生成和创造过程。这种思想局限了 教师的作业设计，忽视了学生全面发展的需要，在素质教育极力推行的今天，是急需改变的。

参考文献

[1]罗伯特·米尔斯·加涅。 教学设计原理[M]。 上海：华东师范大学出版社，1999 [2]中华人民共和国教育部。 义务教育语文课程标准[S]。 北京：北京师范大学出版社，2011 [3]胡乔木。 中国大百科全书[M]。 北京：中国大百科全书出版社，1985：210 [4]傅晨,马桂霞。 解读加涅的教学设计原理[J]。 辽宁行政学院学报,2008,(4)。

[5]宫顺升。 从泰勒与加涅思想的整合看教学的有效性[J]。 现代教育科学,2009,(2)。 [6]胡苇。 国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J]。 外国中小学教育,2007,(12)。 [7]王静娴。我国中小学家庭作业价值观研究——师生视角的双重透视[D]。武汉：华中科技大 学硕士学位论文，2008：18