3。关于幼儿园科学领域PCK的研究

    （1）从研究方法来看

    研究者多采用质化研究的角度来写，比如林筱彬的《幼儿教师科学领域教学知识（PCK）个案研究》、姜军丽的《幼儿教师科学领域学科教学知识个案研究》、《新手科学教师与专家科学教师PCK的比较研究——以浙江省为例》和《运用评价改进幼儿教师科学学科教学知识研究》。也有研究者使用质化研究和量化研究相结合的方法，如叶婷的《幼儿园专家教师科学教育活动中的PCK研究——以操作类科学教育活动为例》是采用了质化研究和量化研究相结合的方法对12名专家型教师操作类科学教育活动中的PCK进行观察和分析，打破了以往研究的个案分析,丰富了幼儿园教师科学领域PCK研究资料。

国内研究者还热衷于对教师PCK进行对比研究。例如,王东晓以职前和职后幼儿教师各126名为研究对象,通过调查法和访谈法探索职前与职后幼儿教师科学教育知识的现状及差异。他发现职前、职后不同学历的教师在四个不同知识维度上存在差异,指出两类教师对幼儿科学学习特点和规律的认识都较为肤浅、幼儿科学学习能力和态度的评价知识缺乏,但前者比后者拥有更丰富的科学课程知识,而后者较重视幼儿对日常科学现象的探究。《新手科学教师与专家科学教师PCK的比较研究——以浙江省为例》在梳理PCK已有研宄和教师专业发展相关文献资料的基础上,以浙江省综合科学课程的教师作为研究对象,采用问卷调查、课堂观察、访谈等研宄方法对新手科学教师和专家科学教师教师的PCK情况进行全面考察并进行比较分析,发现新手科学教师和专家科学教师在把握教学取向、了解学生、构建课程知识体系、运用教学策略以及实施教学评价等方面存在显著差异,专家教师相对表现得更为成熟和优秀。基于此,对科学教师发展自身学科教学知识提出了一些建议。

（2）影响幼儿教师科学PCK发展的因素

    总体来说,影响教师科学PCK的因素有教师自身发展情况,教师的专业发展环境等。

教师的自身发展情况与教师PCK息息相关。《新手科学教师与专家科学教师PCK的比较研究——以浙江省为例》、《职前与职后幼儿教师科学教育知识现状及差异研究》、《不同职业发展阶段的幼儿园教师领域教学知识的比较研究》都认为教龄长短、专业培训是影响教师PCK的重要因素；《运用评价改进幼儿教师科学学科教学知识研究》、《幼儿园专家教师科学教育活动中的PCK研究——以操作类科学教育活动为例》都认为评价是影响教师科学PCK的一个因素。

教师的专业发展环境也与教师PCK发展有关。姜军丽在《幼儿教师科学领域学科教学知识个案研究》中除了提及在职培训之外还指出，影响个案教师学科教学知识发展的因素有：有组织的专业活动；幼儿教师的自我反思；传统师徒制中的“以老带新”；丰富的网络资源与专业书籍等学习资源。而杨彩霞特别指出：幼儿园环境、幼儿科学教育的理论研究与实践状况都是影响教师科学教育知识发展的重要环境因素。 

(3)提升幼儿园教师科学PCK发展的建议

《幼儿园专家教师科学教育活动中的PCK研究——以操作类科学教育活动为例》提出要更新科学教育观念,加深对科学含义的理解;加强对科学教育内容的学习,恰当地将其进行"转化”;在科学活动实践中丰富关于幼儿的知识;探索有效的教学方法策略和表征,营造轻松旳活动氛围;运用积极、全面的评价促进幼儿的科学学习。