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    形近字多汉字中形近字比较多,运用时很容易出现混淆。例如“今——令”,“住——往”,“勾——勺”。

    同音字多在汉语中,单音节字数量可观,估摸有千把来个。排除声调因素,则汉字仅有418个音节,每个音节平均有同音异型常用字733个,造成一字多音和一音多字的现象。例如“明信片——名信片”,“姓名——性名”等,这是同音字因素造成的错别字现象。

    龙韦宏(2008)也觉得汉字是最难学的文字之一,汉字本身特点在一定程度上造成了错别字现象较难根治的现象。 

    3.2社会原因

    易嘉骢提及另一大 客观原因——社会用字原因。随着社会的发展,商家为了标新立异,在街头、报刊、影视上,会故意使用一些错字、别字。如蚊香广告上的“默默无蚊”;摩托车的“骑乐无穷”;美容院的“我型我塑”等等。又因为小学生具有很强的模仿能力,这势必会对小学生造成不良的影响。小学生的字储备量是相当有限的,他无法很好的辨别一个字到底是不是错别字,所以小学生在看书学习的过程中,就可能导致一些错别字的产生。 

    郑继娥(2010)也指出,由于网络的发展,其中的“网络文字”对规范用字更是巨大威胁。“代字”、“拆字”、“造字”现象严重,对小学生识字学习产生极为消极的影响。另,计算机的使用,使打字代替写字。减少了小学生对汉字的使 了8000多个汉字,不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中,每个字平均有11画之多,其中在17画以上的字就有221个;每个字形体差异小,多一笔,少一笔,长一点,短一点,就成为不同的字或不成为字。例如:“未——末”,“酒——洒”。汉字的另一特点是同音字多。在普通话中,有1000多个单音节同音字。如果不计声调,汉字仅有418音节,每个音节平均有同音异形常用字733个,存在一字多音(调)、一音多字的现象。例如,“纪念——纪年”,“业绩——业迹”等,都是因为音义相同或相近造成的。 

    三.针对上述问题的解决策略 

    对于小学生错别字产生的原因,我们综述了十余位学者观点,并将其归因,分为学生原因——可控原因、不可控原因;及外界原因——可控原因、不可控原因。以此,我们根据学生原因中的可控部分,与外界原因中的可控部分,归纳总结各家于此两方面相应的解决策略;而对于不可控的几点原因,我们也简单地整理一些学者对此的改善设想。 

    1. 从学生特点出发 

    常青树(2008)根据小学生的有意注意的时间短,粗心大意而导致了错别字的产生这一方面,提出:有意注意的维持依赖于在从事某项活动时加深对活动的理解。要清楚地了解活动的具体任务,不断组织自己的行为,运用自我提醒和自我命令。排除外界的干扰创造习惯的工作条件。因此我们通过让小学生理解书写正确的规范字的重要性,让学生深刻地感受中国方块字的字形美,培养小学生具有写正确、规范、工整的字的兴趣,来延长小学生有意注意时间,从而减少错别字现象的产生。另,小学生的感知能力低,虽然不可改变,但我们可以教给他们记忆策略,补充细节,举出例子引导学生,或使之与其他观念形成联想。比如,在容易写错的字的旁边,注明哪些部分是容易被遗忘和写错的。可以将两个字形 了8000多个汉字,不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中,每个字平均有11画之多,其中在17画以上的字就有221个;每个字形体差异小,多一笔,少一笔,长一点,短一点,就成为不同的字或不成为字。例如:“未——末”,“酒——洒”。汉字的另一特点是同音字多。在普通话中,有1000多个单音节同音字。如果不计声调,汉字仅有418音节,每个音节平均有同音异形常用字733个,存在一字多音(调)、一音多字的现象。例如,“纪念——纪年”,“业绩——业迹”等,都是因为音义相同或相近造成的。 

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