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龙韦宏（2008）也觉得汉字是最难学的文字之一，汉字本身特点在一定程度上造成了错别字现象较难根治的现象。
张晓春（2010）提及另一大不可控原因——社会用字原因。随着社会的发展，商家为了标新立异，在街头、报刊、影视上，会故意使用一些错字、别字。如蚊香广告上的“默默无蚊”；摩托车的“骑乐无穷”；美容院的“我型我塑”等等。又因为小学生具有很强的模仿能力，这势必会对小学生造成不良的影响。小学生的字储备量是相当有限的，他无法很好的辨别一个字到底是不是错别字，所以小学生在看书学习的过程中，就可能导致一些错别字的产生。
郑继娥（2010）也指出，由于网络的发展，其中的“网络文字”对规范用字更是巨大威胁。“代字”、“拆字”、“造字”现象严重，对小学生识字学习产生极为消极的影响。另，计算机的使用，使打字代替写字。减少了小学生对汉字的使用，缺乏对汉字的体会。
三．针对上述问题的解决策略
对于小学生错别字产生的原因，我们综述了十余位学者观点，并将其归因，分为学生原因——可控原因、不可控原因；及外界原因——可控原因、不可控原因。以此，我们根据学生原因中的可控部分，与外界原因中的可控部分，归纳总结各家于此两方面相应的解决策略；而对于不可控的几点原因，我们也简单地整理一些学者对此的改善设想。
1. 从学生特点出发
常青树（2008）根据小学生的有意注意的时间短，粗心大意而导致了错别字的产生这一方面，提出：有意注意的维持依赖于在从事某项活动时加深对活动的理解。要清楚地了解活动的具体任务，不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令。排除外界的干扰创造习惯的工作条件。因此我们通过让小学生理解书写正确的规范字的重要性，让学生深刻地感受中国方块字的字形美，培养小学生具有写正确、规范、工整的字的兴趣，来延长小学生有意注意时间，从而减少错别字现象的产生。另，小学生的感知能力低，虽然不可改变，但我们可以教给他们记忆策略，补充细节，举出例子引导学生，或使之与其他观念形成联想。比如，在容易写错的字的旁边，注明哪些部分是容易被遗忘和写错的。可以将两个字形相似的联系起来记，但注明他们两者的区别等。
田艳琴（2010）相对于小学生学习态度，提出应该从思想上引导学习重视错别字给他们的学习和生活带来的影响。首先，应让学生养成认真、细心的学习习惯。即学习生字时，正确记忆；有错字时，及时改正。其次，应引导应引导学生对容易出错的字加以重视。可适当使用强化法，让学生对自己写的错别字不断的练习、强化。最终形成稳固的字型构建模式。第三，应让学生对自己的错别字进
行记录，以便他们定期复习、巩固。同时，识字任务不能孤立地完成，应和阅读教学、作文教学紧密结合起来，使字在一定语境中出现，字就有了意义，有力活力，理解记忆起来就比较容易。
常青树（2008）根据莱昂•费斯汀格提出的认知失调理论，阐述人类具有一 了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。汉字的另一特点是同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。