职业适应能力是指个体能够顺应职业环境的变化，解决自身职业发展中面对的现实问题所具备的一系列特殊能力，是个体的适应能力在职业生活领域的体现，是从业者能面对和解决职业问题的现实能力（王益富，2014）。59053

职业适应能力的定义还可以分为两个方面，一方面可以指人的个性特征对其所从事职业的适应程度，另一方面又指某一类型的职业活动的特点对人的个性特征及其发展水平的要求，总的来说，职业适应可以说是人的个性与职业活动的特点在经济和社会过程中相互协调、有机统一的过程（吴玉锋, 晁国庆, 曹述蓉，2006）。教师的职业适应，则是教师运用自身的专业知识和能力去主动适应教学活动，解决教育教学活动中的一系列问题并有效调节的过程。

近几年国内对教师职业适应性的研究越来越多，大多都是对青年教师或新入职教师的职业适应的研究。青年教师由于刚踏上工作岗位，是学校中相对弱势的群体，对其适应性的分析有助于找到有效的策略来帮助这些青年教师更好更快的适应这个行业。所采用的研究方法主要有访谈法、问卷调查、个案法和文献分析法，如张群在农村小学新教师职业适应性的研究中，就将问卷调查法和访谈法相结合，对农村小学新教师的职业的总体适应和个人适应状况进行了深度的分析，最后得出农村新教师有一定的适应水平，但初入职阶段任然面临职业适应困难的结论（张群，2014）。这个结果和许多其他研究青年教师的结论不谋而合。有研究表明中小学新教师在1-2年后，总体适应状态良好，但在职业适应的过程中存在较多问题，且心理的不适应比较突出（张睿，2009）。但也有人认为新教师在思想上还未脱离学生的意识和心态论文网，要真正实现从学生到教师的角色转换，需要3-4年的适应期（吴忠才，2009）。另有研究指出青年教师的职业适应主要表现在三个方面：技能适应、人际适应和心理适应，心理适应相较于前两个的水平比较低，但是总体上青年教师的职业适应水平出于一个比较高的状态（吴玉锋, 晁国庆, 曹述蓉，2006）。这些研究统一的认为适应不良存在于新教师中，只在新教师适应期多长的问题上意见不同。

西方现有的职业生涯理论主要有金斯伯格的三阶段理论、利文森的六阶段理论、萨伯的五阶段理论和德斯勒的五阶段理论，这些理论普遍认为，职业发展是一个动态的过程，职业的选择和适应不是一成不变的而是一种持续不断的过程（缪佩君，2007）。同样教师职业适应也应该是一个动态的过程，随着年龄的增长教师的职业适应能力应该是一个逐渐提高的过程，既从新手教师--熟练新手教师--胜任型教师--业务精干型教师--专家型教师的转换过程。本研究不同于以往只对青年教师的职业适应能力进行分析，而是将全部年龄段的教师作为研究对象，分析其总体适应能力并研究其影响因素。

参考文献

寇冬泉, & 张大均. (2006). 教师职业生涯“高原现象”的心理学阐释. 教育情报参考, 4, 72-75.

缪佩君. (2007). 从职业生涯理论看教师的成长. 福建论坛：人文社会科学版, 211-212.

王益富. (2014). 企业员工职业适应能力：测量及影响机制. 西南大学.

吴忠才. (2009). 中小学新教师职业适应不良问题初探. 教育与职业, 24, 58-60.

吴玉锋, 晁国庆, & 曹述蓉. (2006). 中学青年教师职业适应性的实证分析——以河南某县361名青年教师为例. 广西青年干部学院学报, 16, 2, 18-19.

徐富明, & 申继亮. (2001). 中小学教师工作满意度的研究及其提高对策. 教育科学, 9, 23-26.