国内研究现状由于社会变迁所带来的问题，使得家庭对各种课后托育服务的需求增高，课后托管班实际上是应市场需求而生的。与此同时，中国的家长们为了追求稀缺的优质教育资源，不惜“重金”给孩子请名师家教或者奔忙于校外的各种“补习班”，各种因素共同合力使得一些“托管班”加入了课后学业培训班的行列。随着经济发展和社会观念的改变，不少学校也逐渐向追求效率和效益靠拢，追求大规模，围绕各级考试的硬指标上做文章，而不太注重学生个体的个性培养和青少年心理健康等隐性教育。（舒君2009）67794

关于托管内容的研究：目前国内的托管班多以单纯看管儿童，督促学生自行完成作业为主要内容。有些托管班虽然推出了“托管＋兴趣”这样的模式，但实则和普通课外兴趣班无异。学生在托管班的时间其实也是享受教育的时间，但大多数托管机构并没有给学生提供知识实践的机会，没有让他们接触到更广阔的文化艺术体育领域，从而丰富他们的课外生活。邹燕舞认为托管机构应定位为教育实体，而不是“生活保姆”。托管班除了提供日常看护、午餐服务外，更重要的是通过课外活动进行教育。各项活动的宗旨是对儿童进行社会实践和艺术实践教育，同时培养儿童的公民道德、合作精神和集体生活能力。（邹燕舞2012）

2  国外和我国港台地区的研究

国外以及我国港台地区对儿童托管的研究已经有几十年的历史，硕果非常丰富。他们的研究很多是围绕托管服务的功能和效果来展开的，有些用定量分析技术深入探讨了影响托管服务效果的各种因素，得出很多有价值的结论，对理论知识的拓展和实务工作的推进都有重要意义。

一部分研究分析了托管服务的功能和效果。例如，美国学者Stacy L. Frazier、Elise Cappella和Marc S. Atkins通过研究指出，托管服务其任务包括儿童的社会化、同辈关系和适应功能，对于支持和促进儿童的身心健康发展具有独特的优势。[8] Howes（1987）发现托管照顾项目能提高孩子的社会性发展，参与照顾项目的孩子更容易被同辈群体认识并接受。Posner和Vandell（1994）发现参与托管照顾项目的孩子学习成绩更好，并且社会适应能力更强。Mayall（1996）指出合适的玩耍空间和活动设计，以及教授情绪管理方法能提高孩子的认知发展、情绪表达，运动技巧和社会交往能力。Broberg（1997）发现托管照顾会影响孩子认知发展的质量。Turmo等学者（2009）研究了挪威参加托管照顾项目对小学生学习成绩的影响，他们发现因为照顾项目提供更多的学习机会给孩子，所以它具有重要意义。在台湾，Cheng（2001）发现影响孩子在托管照顾中的幸福感的因素是教师和他们的教育技巧、同辈群体的互动、活动的空间和气氛、活动安排、放松和娱乐。Hung（2008）检验了小学阶段的托管照顾项目的家长满意度，他总结说教育服务的质量与家长的满意度之间存在正相关关系。Hung（2009）指出家长在项目中的参与程度对服务的质量和家长满意度有显著的影响。Tsai（2009）的研究发现最重要的质量影响因素包括服务态度、专业技巧、沟通能力、反应能力、安全和舒适的环境、课程计划、对教师的教育训练、行政的协调和沟通、对教育和管理的行政性支持，以及宣传和广告。论文网

3  国内外学术界的研究特点及不足

总之，以上文献资料普遍都肯定了学龄期孩子对托管照顾服务的需求，因为这些服务给孩子提供安全的环境，激发他们学习的兴趣，更重要的是它们解决了家长的后顾之忧。问题是如何运作这些项目才能更好的满足孩子们的需要。台湾很多机构提供各种类型的服务，包括托管中心、特长班、延长班。托管中心提供的课程基本上都是围绕在帮助孩子完成家庭作业和提供重复学校的那些课业练习上。特长班的主要目的是为了提升孩子在音乐、美术、数学、科学等方面的能力。尽管托管服务都有着很好的动机，但是他们也可能在某些方面存在问题，比如教学的质量、教师的资质、交通工具的安全性和环境的安全性，以及其它。通过文献回顾，我们发现这些文献大多数评估了孩子参加项目之后的发展，也有用到统计工具来比较学生在参加项目前后的表现差异。有些研究想为评估这些项目提出一些标准。