(13)笑得开心。

中小学生在对动作进行描写时 ,有 时 会 混 淆 使用动态助词“着”和结构助词“的”。例如:

(14)吴 老 师 上 起 课 有 时 严 格,有 时

能让人笑着肚子痛。

例句中“肚子痛”是对动词“笑”的程度的补充 说明,因此“着”在这里是误用。应改为:

吴老师上 起 课 来,有 时 能 让 人 笑 得

肚子痛。

(15)如 果 我 能 回 到 从 前,多 好。 不 用死命的读书,不 用 去 想 别 人 过 着 好 不 好。

例句中“好”、“不 好 ”都 是对动词 “过 ”的 补充 说明,是“过”的补语,因而要把“着”改为“得”。应 改为:

如果我能 回 到 从 前,多 好。 不 用 死 命的读书,不用去想别人过得好不好。 2.动态助词“着”和结构助词“地”的混用 “着”“地”出现在两个动词之间时 ,经 常会被

误用。“V1着 V2”表 示的是 V1 是伴随着 V2 的 状态或方式。“V1 地 V2”表 示的是 V1 对 V2 进 行描写,V1是 V2的状语。

(16)我 下 山 的 时 候,还 恋 恋 不 舍 着

回忆着刚才经过的伟人的石像。

例句中“恋恋 不舍 ”是 对 “回 忆 ”进 行描写,而 不是伴随发生的动作,因而用“地”连接。应改为:

我下山的 时 候,还 恋 恋 不 舍 地 回 忆

着刚才经过的伟人的石像。

3.动态助词“了”和助词“的”的混用

助词“了”、“的”混用主要有两种情况: 一是动态助词“了”与语气助词“的”混用。

助词“了2”用于句尾,位于谓语 动词之后既有 成句的作用,表示事态出现了变化,又有表示一种 确切的语气的作用。 语气助词 “的 ”用 于句尾,主 要是用来表示一种确切的语气 ,是对事实的确定 和未来的推断[5]。

— 99 —

(17)从来没有人敢这样给我提意见

了,而且她说得那么有理。

“了”除了 可以表示确定的语气,同 时还表示 了事态的变化,例句中“从来没有人敢这样给我提 意见”是一个既 存事实,事态没有出现变化,因 此 只需使用句尾语气词“的”来表示确切的语气。应 改为:

从来没有 人 敢 这 样 给 我 提 意 见 的,

而且她说得那么有理。

二是动态助词“了”与结构助词“的”混用。 这种偏误的出现主要是因为中学生对一些固

定搭配的结构没有掌握好,如 “所 …… 的 ”结 构由 结构助词“所”“的”组合而成,较为固定。例如:

(18)当有一天你为自己已有的物质 而连连高兴时,你 何 曾 发 现 你 所 拥 有 了 不过是九牛一毛。

例句中“所拥有了”是错误的用法,应改为“所 拥有的”,应改为:

当有一天你为自己已有的物质而连 连高兴时,你 何曾 发 现 你 所 拥 有 的 不 过 是九牛一毛。

二、动态助词“了”、“着”、“过”的 混用偏误的教学策略

(一)了解动态助词“了”、“着”、“过”的基本用

汉语的动态助词的个性非常突出 ,因 而 一 直 以来,学术界对它们的研究存在着不少分歧 ,但是 我们依然有必要将适合于中学生语文教学的动态 助词研究成果引入课堂。因为动态助词的词汇意 义比较虚化,难以有具体直观的叙述,中学生本身 对这类词掌握得就不是太好,认 识不到这类词的 特殊性,所以更需要教师花费一些精力 ,将这些词 的基本语法知识介绍给学生。

上一篇:动态助词“了”与“过”的对外汉语教学
下一篇:动态助词_着_了_过_的比较研究与对外汉语教学

从清代“西湖竹枝词”论杭州民俗文化

《龙族》的“代入式”叙事策略研究

古代“居丧嫁娶”律法考释

“X+如+名/代”构式研究

现代汉语形+动态助词”考察【9982字】

动态调适國學经典进入課...

韩非“法”思想初探

我国风险投资的发展现状问题及对策分析

ASP.net+sqlserver企业设备管理系统设计与开发

老年2型糖尿病患者运动疗...

新課改下小學语文洧效阅...

麦秸秆还田和沼液灌溉对...

网络语言“XX体”研究

张洁小说《无字》中的女性意识

互联网教育”变革路径研究进展【7972字】

安康汉江网讯

LiMn1-xFexPO4正极材料合成及充放电性能研究