笔者从以上九个角度设计出课堂观察记录表，能较为清晰的反映出笔者观察的侧重点，并对每一个角度进行了详细的划分，便于对所记录的数据进行分析总结。

５。观察记录论文网

为了进行本次观察，笔者设计了结构性观察表，然后进行自然状态下的非参与式观察。依据设计好的观察内容，深入课堂一线，及时做好观察记录。各观察记录表的课题、授课教师、年级、地点及授课时间汇总如表1所示。

表 1  课堂观察汇总表

   课题   授课教师    年级 地点     授课时间

《比尾巴》   A老师   一年级 ａ班   2015-10-31

《比尾巴》   B老师   一年级    ｂ班   2015-10-31

《雨点儿》   C老师   一年级    ｃ班   2015-11-01

《看雪》   D老师   二年级    ｄ班   2015-11-02

《看雪》   E老师   二年级 ｅ班   2015-11-02

《坐井观天》   F老师   二年级 　ｆ班   2015-11-03

具体的课堂观察记录，见附录II。

（二）访谈设计

  为了进一步解决问题，笔者针对部分内容设计了三个访谈问题，分别对Ａ、Ｂ、Ｄ三位教师进行了访谈，具体问题如下：（1）请结合您的教学经验谈谈一二年级学生在识字学习中一般有哪些的特点？（2）一二年级学生在识字学习中最大的困难是什么？（3）您认为应该如何正确指导学生进行识字学习？

  具体的访谈记录，见附录I。

（三）结果分析

笔者根据所设计的观察表和访谈提纲，对所观察、访谈得出的结果进行研究分析，发现第一学段识字教学中存在的诸多问题如下：

一是教学设计片面，费时抵消。６次的课堂观察《比尾巴》、《雨点儿》、《看雪》及《坐井观天》的教学过程中都出现了同样的情况。“子”、“公”、“问”、“回”、“方”、“沿”、“井”等一些较为简单的生字，一部分学生已经掌握，而教师的预设大多只考虑到如何教和学生如何学，却忽视了学生已有的知识储备，本已经学会的生字到了第一学段都要从头再学。如B教师在讲授《比尾巴》一课时进行识字教学的一个片段：

师：同学们今天森林里可热闹了，动物们在进行一场有趣的比赛，你们想去看看吗？

生：想……

师：老师根据这些动物的特点编了一些谜语，同学们一起来猜一猜，都有谁吧！（课件出示猴子的谜语）

生：猴子……

师：同学们可真聪明。（课件出示猴子的图片和生字）识记生字：“子”放到词语中读轻声，齐读。