生：猴子、猴子、猴子。

师：谁愿意来当小老师，领着大家读一读？举手。（教师点名学生领读）

生：跟读猴子。文献综述

师：这个“子”字大家记住了吗？它读……（教师故意停顿）

生：“子”字读轻声。

师：同学们记得真牢，我们一起来看看，还有谁来参加比赛了？（课件出示公鸡的谜语）

生：公鸡……

师：同学们猜对了。（课件出示公鸡的图片和生字）识记生字：“公”，先齐读，后指名学生跟读。

生：公鸡、公鸡、公鸡。

……

教师对教材浅薄的理解，往往制约了教学的预设，若教师再忽略学生对所学内容的掌握情况，沉浸在原先的预设中，按部就班的教学生识字，其结果必然会造成一部分学生对识字失去兴趣，同时也给识字教学套上了“枷锁”，课标要求的就教，不要求的就不教，使得识字变得机械、枯燥。这样一来，大大降低学生的识字兴趣，造成识字量萎缩。

二是课堂设计不精，生字回生。“生字回生”指的是从字面上讲就是指学生识字后，随着时间的推移， 其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象[3]。在６次的课堂观察中，只有１位教师用的是边讲课文边学生字的教学方法，其余５位教师都采用了集中讲字再学课文的教学方法，且教学过程中时常出现平均用力的情况。每篇课文十个生字左右，课堂教学的大部分时间都花费在了分析生字上，不仅枯燥乏味，而且进度缓慢，从而造成学生的识记效果也不好。在访谈中，A老师、B老师以及D老师都表示一二年级本身识字量很大，在识字学习的过程中又常常会出现“生字回生”的现象，讲过的又忘了，这种现象成为了识字教学中较为突出的难题。二年级的D老师曾表达过这样的担心：“一堂课只有四十分钟，花大量的时间用来讲解生字，课文学习的时间就会紧张，而学生识记的效果并不理想，反复出现学过的生字又忘记的情况。”而重点难点不突出又平均着力更是造成了学生的心理负担，在学生心中每一个字都成了一座难以翻越的小山。课堂设计不精直接导致时间浪费，教学效果低下，生字回生，教师难教，学生难学。

三是多媒体使用不当，冲淡文本。在现代教育教学中多媒体的运用十分广泛，在６次的课堂观察中每一位教师都用到了多媒体设备辅助教学，只有２位教师在运用多媒体辅助教学的同时还通过游戏和听读帮助学生识字。在课堂观察中不难发现，多媒体的运用及课件的出示也存在一些问题，在《比尾巴》、《雨点儿》、《看雪》、《坐井观天》的教学过程中，“尾”、“短”、“猴”、“清”、“数”、“指”、“接”、“信”、“错”等较为复杂的生字也只出现在课件中，教学过程中几乎不看课本，更无板书。如Ｃ教师在讲授《雨点儿》一课时进行识字教学的一个片段：

师：（课件出示“数”字）数不清，数不清，齐读一二。来,自.优;尔:论[文|网www.youerw.com +QQ752018766-

生：数不清，数不清，数不清、

师：“数不清”是什么意思？（课件出示图片）同学们快数一数，你们能一下子数得清这些雨点吗？

生：不能、

师：是呀，下雨的时候，那么多的雨点……（教师故意停顿）

生：数都数不清。