时，35%的学生平均每天 3-4 小时。赵惠发现学困生平均每天用于家庭作业的时间高达 165 分钟。其中，语文和数学是主要科目，所以大部分学生的家庭作业都集中在这两个领域。而 当作业过重和过于重复时，学生容易将此视为一种机械的常规活动，导致缺乏兴趣并产生情 绪疲劳，这就不能帮助孩子重视学校作业的作用或对学习行为产生积极的态度。但仍有家长 认为作业多才是对学习的重视，甚至主动找到老师要求增加作业量，这也是导致学生作业量 大的原因之一。

（2）家庭作业的质量较低 语文家庭作业的质量低主要体现在以下三个方面：①内容局限，形式单一，趣味性不足，

1   罗建河,杨琳。  “家庭作业”的新概念——国外的经验与启示[J]。  中小学教师培训,2009,(4)：61

创造性缺乏。语文家庭作业的内容大多为课堂上反复强调的字、词、句、段落，旨在将其进 行不断的训练与巩固，枯燥单调，且难以跳出课堂教学的范畴。作业形式单一，以抄写为主， 书面作业多，口头作业少，应用实践更少。同时作业的现成内容多，教师很少会根据实际情 况进行创新编写，针对性和有效性不够。②缺少层次性。现今作业的布置通常会采用“一刀 切”的方式，老师给全班同学布置同样的作业，每个学生都被要求完成这种作业并及时上交。 但实际上，同样难度的作业，只适合一部分学生，不能同时满足不同语文能力层次的人进行 学习。相同的作业容易造成一部分人“吃不饱”，一部分人“吃不了”的现象，学生得不到 符合自身实际的锻炼和提高，不利于教学效果的提升。③目标定位不完善，应试教育色彩浓 厚1。《课标》明确提出，语文学习要注重知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的整 体发展。但当今教师在作业设计时，通常将学生作业的目标直接指向提高学生应试能力，将 作业的功能定位在促成学生记忆、巩固、深化学科知识，形成知识体系，训练解题思路上， 忽视作业中学生的智慧、能力及情感态度价值观的教育、生成和创造过程。这种思想局限了 教师的作业设计，忽视了学生全面发展的需要，在素质教育极力推行的今天，是急需改变的。

（3）家庭作业完成方式单一

语文的家庭作业以静态的文本形式为主，缺乏以扩展应用、合作实践的动态的活动式作 业。因此，在作业的完成方式上，学生大多采取埋头苦干、单枪匹马的方式2，同学之间的 合作少，与家长、教师的交流少，参与社会实践的机会更是少。事实上，文本形式的作业在 意义感受方面较为抽象、间接，学生缺乏深入的理解与体验，长期下来，就会感觉作业没意 思，自然也不会感兴趣，对这类作业的态度就会越来越消极。有统一答案的文本作业内容也 容易产生抄袭现象，不利于学生自觉性和创新能力的发展。同时，个体作业的完成方式缺乏 与他人的交流探究，不利于对合作能力的培养。

（4）家庭作业的评改不到位

大量的语文家庭作业不仅给学生带来了极大的负担，同时，给教师批改作业也带来了很 大的压力。整合多篇文献发现，教师在作业批改方面容易产生以下问题：首先，教师一般会 采用独批、独评、独改的评价方式，这不仅导致了教师生理和心理上负担繁重，而且忽视了 学生的主体地位；其次，过多的批改量有时会迫使教师采用抽查的方式对作业进行批改，对 部分学生学习上的问题难以及时发现；再次，批改任务的加重也会导致教师的懈怠心理，为文献综述