儿童从年幼时代就表现出有差异地参与一些刻板的行为，例如，随着女孩年纪变大， 她们会花更少的时间在游戏上，花更多的时间去阅读和旅游，而男孩会花更多的时间去运动

（Hofferth & Sandberg，2001），但 Hofferth 和 Sandberg 没有发现与家务有关活动的性

别差异，例如打扫和扔掉玩具，这可能是由于被试年龄太小，很少涉及到这些行为，或者这 些行为确实不存在性别观念的差异。在国内，大多研究是以大学生或者小学生作为研究对象 探讨家务活动的性别差异（畅引婷，2013；陈朝阳，杨金光，程永佳，2015），而对学前儿童的研究甚少。

1。3 攻击性行为性别刻板印象 国内外的学者均有研究发现学前儿童倾向于把攻击性行为与男孩相联系（Heyman &

Legare，2004；王美芳，孙丹，2010）。Giles 和 Heyman（2005）将攻击性行为分为身体 攻击和关系攻击来研究 4 岁儿童的性别差异信念，结果发现 4 岁儿童更多地把身体攻击与男 孩相联系，关系攻击与女孩相联系。Baker 等人（2016）研究发现，在一些攻击性行为上， 如动手打人，男孩和女孩并不存在显著的性别结伴印象，认为男孩和女孩都会做出这些行为， 而在抢东西和拔头发这两个行为中，女孩认为男孩比女孩更会表现出这些行为，即女孩更刻 板化。文献综述

1。4 亲社会行为性别刻板印象 研究表明，儿童在很小的时候就了解和参与了这些亲社会行为（Hastings 等人，2007a；

Walker，2005）。许多研究没有发现关于亲社会行为中的性别差异的结果（Bergin 等人， 2002）；然而，一些研究发现，亲社会行为通常在女孩中比在男孩中更明显（例如，Hastings 等人，2007b；Heyman & Legare，2004；Persson，2005；王美芳，孙丹，2010，Tisak 等人 2007）。此外，有研究发现女性更多的是情感方面的亲社会行为（例如同情）而男性更 多的是行为方面，（例如共享和帮助）（Spinrad 等人，1999）。但是，Tisak 等人（2007） 发现更多的孩子认为女孩在学校帮助比男孩多，这与 Spinrad 等人所揭示的性别期望相反。 1。5  本研究

本研究采用 Baker 等人的分类法，主要从职业、日常活动、攻击性行为和亲社会行为 这四个领域进行对学前儿童性别刻板印象的研究。尽管国外已有学者对此进行了类似研究， 但是由于我国儿童社会认知和行为的发展与西方儿童存在着差异（方富熹等人，2002；纪林 芹等人，2004），所以有必要探究在中国文化背景下学前儿童的性别刻板观念和其发展特点。 同时，由于学前儿童的语言理解和表达能力的限制，目前有关于学前儿童性别角色的研究大 多采用外显的方法，极少有采用内隐的研究方法。因此，本研究采用内隐和外显两种实验方 法综合地对 3-6 岁的学前儿童在四个行为领域中的性别刻板印象的性别差异和年龄特点进 行研究，并对此结果进行社会与认知角度的解释与分析。

本研究是对现有文献的重要补充，也是对中西方文化差异的对比研究，从社会和认知的 角度来分析学前儿童性别角色刻板印象这种现象，在学前教育中对幼儿的性别角色认同的教 育具有一定的理论依据和参考价值，从而帮助学前教师和家长能够更好地对孩子开展活动和 养成良好的行为习惯，帮助幼儿在有性别意识的初期时正确认识性别角色，促进其认知的发 展及健康的人格发展。