3。1 优化专业课程结构，加大教育实践性课程 20

3。2 完善毕业生实习制度，增强培训实效性 21

3。3 建立语文教师共同体，于交流中提升实践能力 22

3。4 倡导教师专业对话，提升教师反思能力 23

参考文献 25

附录 26

1 绪论

1。1 问题的提出From优T尔K论M文L网wWw.YouERw.com 加QQ75201^8766

2011 年，为促进小学教师的发展，建设高素质小学教师队伍，教育部出台了关于《小 学教师专业标准(试行)》的意见稿。其中要求：小学教师要以能力为重，将学科知识、教育 理论与实践相结合，突出教书育人的实践能力。此外，《专业标准》要求各院校开展小学教 师教育时要将《专业标准》作为小学教师培养教育的主要依据，重视小学教师职业特点及职 业道德教育，重视教育实习和社会实践。从中，我们不难看出当前小学教师培养尤其重视实 践能力的养成，而实践能力正是师范生实践性知识的集中体现，所以说，实践性知识作为教 师专业知识的组成部分已受到高度重视。一般认为教师的专业知识包括本性知识、条件性知 识和实践性知识等几个方面，而“教师职业的专业性最终体现在其专业实践之中，脱离实践 的做法只会使教师教育的路越走越窄1。2

国内最早关于教师实践性知识的定义为:“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课 堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。”3在 此之后，陆续有学者从不同角度对实践性知识进行界定，虽然角度不同，但对实践性知识特 征的理解却是相通的。总之，实践性知识是需要教育者在长期实践情境的过程中，通过对教 育案例的不断反思、领悟而形成的经验知识、个性知识。小教专业语文方向的本科生而言， 他们职前所获得的本性知识与条件性知识已经可以胜任小学教学所需，唯独在教育实践性知 识方面十分缺乏。但是由于小学教学对象的特殊性，要求培养小学教师的院校要放更多精力 来关注这些准教师在实践性知识的获取上。在职前教育阶段过程中注重实践性知识的培养， 不仅能够提高师范生的实践能力，帮助他们顺利进入教师的职业角色，更重要的是，在今后 的职业生涯中，伴随着自我发展意识的增强，教师能够更好的立足自身教育实践，在反思中 成长，增强职业发展潜力。本课题的提出正是基于这样的思考，以提升职前小学语文教师实 践性知识为目的，构建相应的可行性路径。论文网

1李伟．回归实践回到理解：从芝加哥大学教育学院停办看美国教育研究范式的转换[J]．比较教育研究，2008，（7）．

2李伟．回归实践回到理解：从芝加哥大学教育学院停办看美国教育研究范式的转换[J]．比较教育研究，2008，（7）．

3林崇德，申继亮，辛涛．教师素质的构成及其培养途径中国教育学刊[J]．1996，（6）．

1。2 研究意义

1。2。1 实践意义

通过本研究，探究职前小学语文教师实践性知识的发展现状以及影响实践性知识形成的 相关因素。同时，本研究将采取叙事研究的方法，以多个个案为例分析职前小学语文教师实 践性知识，这有利于提高师范生的人才培养质量，能够更好地满足小学教育实践对专业化的 小学语文教师的培养的需要，使实践性知识功能更好的为今后师范生教学工作服务，提供有 益的借鉴。文献综述