（三）接受单位的态度分析 14

1。对全科培养方式有期待 14

2。对授课科目数量有分歧 14

3。对单位现实需求有争议 15

4。对全科教师态度有要求 16

（四）单位专科教师的态度分析 17

1。授课方式有争议 17

2。工作配合有期待 19

（五）小学生和家长的看法情况 23

1 学生和家长接受度较差 23

2。对授课内容数量有侧重 25

四、思考与建议 26

（一）全科培养而非全能培养 26

（二）增加小学教育实践机会 27

（三）注重态度和能力的培养 28

（四）加强与用人单位的协调 28

（五）注重对家长、学生和学校的宣传 29

五、结束语 29

参考文献 30

致谢 31

附录 1： 32

附录 2： 33

附录 3： 34

附录 4： 35

附录 5： 36

一、研究背景

小学全科教师是近年来讨论的焦点之一。教育部等多个部门发布多项政策，探索培养适 应我国农村小学教育环境的全科教师。为此，浙江、重庆、广西等省纷纷进行了农村小学全 科教师定向培养的试点工作。From优T尔K论M文L网wWw.YouERw.com 加QQ75201^8766

但是，现如今各地小学以分科教学为主，各地教育局都有较为完善稳固的教育体系和制 度，小学全科教师这一新生群体能否在这样的现实背景下很好地融入？是否会对现有教育体 系产生影响？ 在此背景下进行本次研究，以探讨解决方法。论文网

（一）国内外相关研究综述

（二）相关概念的界定

全科师资培养：在农村小学教师数量不足、老龄化严重、质量不高、专业结构不合理等问题 背景下，为进一步优化农村教师结构，加强农村教师队伍建设，促进教育均 衡，全国各省市陆续开始进行全科型小学教师培养。7

1   陈玲,几门课一人包,小学全科教师利弊几何[N]。南京日报,2015-04-30(A08)。

2肖其勇,张虹,。 免费定向农村小学全科教师职前培养的意义、困境与策略——以重庆市为例[J]。 教育评 论,2014,(8): 63

3陶青,卢俊勇,。免费定向农村小学全科教师培养的必要性分析[J]。教师教育研究,2014,(6):15

4朱纯洁,朱成科,。农村小学全科教师的特质结构及培养路径探析[J]。教学与管理,2015,(29):14

5 Darling-Hammond L, Bransford J。 Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do。[J]。 Circulation, 2007, 106(3):296-9

6 Bakx A, Koopman M, Kruijf J D, et al。 Primary school pupils’ views of characteristics of good primary school teachers: an exploratory, open approach for investigating pupils’ perceptions[J]。 Teachers & Teaching Theory &