(四) 探究反馈 20

1．课堂秩序不稳定，探究实验难进行 20

2．课后兴趣不发展，探究能力难提升 20

四、建议与对策 21

(一) 关注情感态度，增强学生兴趣 21

1．增强情感交流 21

2．支持同伴互助 21

(二) 把握教师素养，浓厚探究氛围 21

1．加强教师队伍建设 21

2．完善科学教育资源 21

(三) 优化实验设计，提升探究水平 22

1．结合认知设计实验方案 22

2．转变实验加强学生探究 22

(四) 收集接受反馈，改善教学方法 23

1．运用传媒技术，实验及时反馈 23

2．课后实时跟进，开展探究学习 23

参考文献 23

致谢 25

附录 26

一、引言

(一)探究学习内涵

在新时代的教育理念下，小学科学课程的教育逐渐抛弃了传统的教育理念，倡导学生本位论。这要求教师在科学课堂教学过程中不能是简单得进行知识的灌输，而是引导学生思考，让学生应用自身知识能力发现、提出问题，分析、解决问题，使学生真正成为学习的主人。科学的核心是探究，因而科学的本质和教育的本质正是科学探究的过程[1]。将科学探究作为学习科学知识的一种学习手段，能使学生更好的探究科学学习过程中的基本理论、创新精神、操作方法、实践能力等。因此实验探究教学模式主要就是教师怎样实施探究教学，学生怎样通过自主合作交流完成探究实验，学习科学基础知识基本技能的过程。From优T尔K论M文L网wWw.YouERw.com 加QQ75201^8766

(二)国外研究现状

(三)国内研究现状

3． 对探究学习实践问题的研究

即便我国对于探究学习的理论认识有了很大发展，但在实施过程中依旧存在很多问题，教师和学生在课堂探究学习过程中还是会产生众多偏差，使得探究学习理念不能有效实施。因此，国内众多学者对于影响探究学习的因素以及一些相应对策进行了研究。

（1）影响小学生探究学习的因素

① 学生认识论对探究学习的影响

有学者通过测验量表区分不同认识论的学生，以此研究不同认识论下非智力因素对探究学习的影响。之前已有观点提出建构认识论者对于探究任务是积极主动的态度，会运用已有知识坚持反复探究实验过程，发现背后隐藏现象；而机械认识论者则只抱有完成任务的态度，对探究相对消极被动[14]。最终经分析不同认识论学生的调查问卷，发现建构认识论者认为影响探究学习最重要的非智力因素是兴趣和意志，其对探究要素的影响主要体现在建立假设和数据收集上；而机械认识论者认为动机才是影响探究学习最重要的非智力因素，得出结论是这个探究要素受影响最大[15]。因此教师在引导学生进行探究学习时要注重学生探究兴趣和动机的培养，锻炼其意志。论文网