② 探究氛围对探究学习的影响

探究氛围是学生在进行实验探究过程中的学习氛围。探究氛围包括独立自主的探究氛围和合作交流的探究氛围[17]。独立自主的探究氛围是指学生能够按照自己的方法思路对问题进行探究，其充分发挥学生主体的自主性、能动性和积极性。合作交流的探究氛围包括师生间的合作交流和生生间的合作交流，是相互之间取长补短、相互学习、交流成果的过程。

探究氛围受教师和小组因素影响。多数教师对于探究学习的教育理念都有一定的学习和了解，但大多只停留在表面阶段，同时又缺乏操作性指导，有时想将新的教育理念落实到教育活动中去却不知如何实施[18]。在实施过程中大多有以下问题：1。教师在实验指导时讲解过细，使得学生的探究变成了按照说明操作；2。教师在学生实验出现偏差时，以直接讲授或替学生实验代替了引导学生分析原因；3。教师为按照课时完成教学任务，在学生尚未完成实验探究时就进入下一环节，使得学生被迫停手 [19-20]。这都使得学生探究学习过程中难以形成良好探究氛围。受教育资源、教学时间等条件限制，课堂实验探究学习多以学生小组形式展开。其中小组因素包括小组规模、小组协作等因素[21]。小组进行探究实验，实验机会有限，在小组中个别学生“霸权”，会使更多的学生无法参与到探究学习中。

（2）建议和对策

了解学科结构，在理解学科的基本结构的情况下，教师才能把握其教学过程所提出的问题和解决问题的方式，同时对课程内容是否适合探究学习进行判断；其次要关注认知结构，探究内容的提出不仅要基于学生现有的心理水平和知识能力，更要超越现有水平，探究过程不应只强调学生的个人建构而忽视教师的引导作用，总而言之就是要将探究学习置于学生的最近发展区；最后还要发挥教学结构的中介作用，探究活动需要连续不断的动力来启动与维持，同时需要不断的反馈来调整方向，而这其中如何设置难易适当的探究情境，如何尽量减少学生在探究过程中的挫折，使学生体会成功体验，激发探究动力也是教师在进行探究活动时需要考虑的问题[22]。

目前专家学者对于小学科学实验课堂为什么要开展探究学习模式，教师如何开展探究学习模式的科学实验课堂，学生在参与探究学习模式下的小学科学实验课堂实践过程中会产生问题等都进行一定的研究和描述，并就实施过程提供了一些对策和建议。也有学者分析总结了探究学习泛化、探究学习模式固定化等实践过程中存在的误区[23]。但为什么学生参与科学实验探究结果不理想？是教师引导偏差还是学生适应不了？家庭教育对于学生探究学习是否有影响？本次研究着重从学生层面出发，探究学生在探究学习过程中的影响因素，对今后小学科学实验课堂中探究实验开展提供理论依据和指导价值。

二、 调查与结果

(一) 调查

1． 调查时间

2017年3月。

2． 调查对象

随机抽取杭州市长青小学、天地实验小学、文一街小学、杭州育才教育集团（总校）、文海实验学校、江南实验小学这六所小学三、四、五年级学生共225人。共发放问卷225份，实际收回有效问卷为209份，有效率为92。89%。文献综述

3． 调查方式

文献资料查阅、问卷调查、课堂观察相结合。