①  国务院办公厅。关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[Z]。1999-06-13

②  苏霍姆林斯基著。  杜殿坤编译。  给教师的一百条建议[M]。  北京：教育科学出版社。1981。

中午帮其他同学盛饭的人，一直到放学班主任让同学们排好队领出校门为止这一天的事才算 是有了个完结，才能稍稍松口气。在这样一种班主任几乎是保姆式的管理模式之下，学生对 老师特别依赖。自己的作业本不见了找老师、没分到点心去找老师、和同学之间有了小摩擦 也要去找老师，自己就不会动脑筋主动去解决问题。其实许多事情，比如同学间有了小摩擦， 自己主动和同学调节就能够解决，根本不需要老师来解决。因为老师的全权管理，自己宝贵 的时间也都被这些琐事占据。这样的管理模式最大的弊端还是在于它不能充分发挥学生的自 主性和积极性，忽视了学生自我管理能力的培养。班主任想要对班级进行有效管理，只靠强 权肯定是不行的，而且这样还有可能引起学生的逆反情绪。这就需要培养学生的自我管理能 力，充分地发挥学生的主观能动性，他们既是管理的对象，也要成为管理的主体，达到“管 是为了不管”的目的。