2。 人教版与开明版教材儿童形象的不同点 26

四、小学教师与学生对人教版教材儿童形象的评价和感受 30

（一）小学教师对人教版教材儿童形象的评价和感受 30

1。 人教版教材中儿童形象在真实性和时代性上略有不足 30

2。 人教版教材中儿童形象具有牢固的主心骨 31

3。 学生对人教版教材中的人物形象有较明显的情感偏好 31

4。 教学中对人教版教材的使用心得 31

（二）小学生对人教版教材儿童形象的评价和感受 31

1。 小学生认为教材中的儿童形象较无趣 32

2。 小学生认为教材中的儿童形象太过完美 32

五、对中低段小学语文教材编写的启示 32

（一）树立平等的性别意识 33

（二）关注儿童形象的时代性和经典性 33

（三）关注少数民族文化 34

（四）教材选文中的儿童形象要注重趣味性 34

（五）教材选文中的儿童形象要注重真实性 34

（六）教材选文中的儿童形象要更符合儿童身心发展规律 35

六、结语 36

参考文献 37

致谢 38

附录 39

一、绪论

（一）研究意义及背景From优T尔K论M文L网wWw.YouERw.com 加QQ75201^8766

1。 语文课程是工具性与人文性的统一

小学时期的教育处在儿童思想启蒙、人生起步的重要阶段。小学语文课程是基础教育的核心课程，是其他学科教育的基础。语文教材是语文课程教学的主要内容，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文课程工具性与人文性统一的特点要求语文教材不仅要关注学生语言文字运用能力、综合素养和学科成绩的提高，还要关注到其为学生奠定正确世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格的重要作用和地位。“对于课本的编订者来说，课程观和学生观会影响他们的教材观，从而影响编订的教材。因此关注教材中的人物，通过分析其中的人物形象来揭示其中的价值取向，是研究课本的一个重要途径。” 研究教材中的人物在教材研究中有重要作用。为了最大程度发挥语文教材在语文课程和儿童发展中的重要作用，教材编者通常会根据国家、社会、个人对儿童个性人格发展的要求来选取具有引导、教育作用的课文，其中的人物形象也具备了这样的引导、教育作用。因此，研究教材课文中的人物形象便成了分析与判断这些引导及教育是否合适、方法是否得当等问题的重要途径。

2。 教材中的儿童形象是儿童模仿、学习的对象

小学阶段的儿童好奇心、模仿力和探索欲都极强。班杜拉提出的社会学系理论指出，即便不给予儿童特别的强化，只要让他们观察榜样的行为就可以达到学习目的，因此楷模对儿童学习来说有重要的意义。语文教材中存在丰富的儿童形象，这些形象与小学阶段学生年龄相仿，被赋予了国家、社会所推崇的主流价值观念，在教学过程中往往用来为学生树立榜样和典型，学生容易对这些儿童形象产生向往、崇拜等心理，从而达到编定者通过教材将社会主流价值观念传输给儿童的作用。编选怎样的儿童形象，可以体现教材编定者希望儿童成长为什么样的社会角色。因此，我们可以从儿童形象为切入点，对教材的价值取向、儿童观进行分析研究。