可是，高段小学生的年龄大多是10-12岁,他们处于具体运算阶段，拥有一定的自控能力但是能力不强，加之孩子的天性就是玩，因此完全靠他们自己有目的地、有计划地去利用校外时间提高自己、发展自己是不太可能的。那么面对大量的校外时间，高段小学生到底是怎么度过的呢？每天又有多少的校外时间可以由自己自由支配呢？高段小学生每天要花费多久的时间去完成回家作业?参加校外活动时,他们是如何支配他们的时间?他们是否得到了真正意义上的减负? 爱因斯坦说过：“人的差异在于业余时间”，所以引导高段小学生合理的支配校外时间，有助于高段小学生的个性发展、自我实现；促进他们全面提高自身素质；促进他们的身心健康发展。那么只有弄清楚以上那些问题，才能让我们更准确的了解当前高段小学生的校外时间支配现状，从而更好地引导他们支配校外时间。

1。2相关概念的界定

1。2。1高段小学生

中华人民共和国教育部根据中小学学生在义务教育阶段的身心发展特点, 将《义务教育语文课程标准(2011年版)》中的“学段目标与内容”是分为：1-2年级为第一学段、3-4年级为第二学段、5-6年级为第三学段、7-9年级为第四学段。 但是在《义务教育数学课程标准(2011年版)》却将九年义务教育的学习时间分为三个学段，即1-3年级为第一个学段、4-6年级为第二个学段、7-9年级为第三个学段。 而《义务教育音乐课程标准(2011年版)》把学段划分为如下三个学习阶段，第一学段是1-2年级、第二学段是3-6年级、第三学段是7-9年级 。综上所述，2011年版义务教育各个学科课程标准对学段的划分以及名称表述是不同的,其中最不相同的部分是对小学的学段划分。大多是将小学的学习时间划分为两个或者三个学段。两个学段有2种分法：第一种是低年级阶段(1-3年级)和高年级阶段(4-6年级);第二种是低年级阶段（1-2年级）和高年级阶段（3-6年级）。三个学段是按1-2年级、3-4年级、5-6年级三个阶段把小学划分为小学低年级、小学中年级和小学高年级。

本文将参照《义务教育语文课程标准(2011年版)》中的划分方法,将5-6年级(第三学段)的学生归为高段小学生。

1。2。2校外时间

在《语言大典》中，校外用英语解释就是：“outside school；after school”   。在本次研究中，我采取 “after-school time”的解释来定义校外时间。也就是说，校外时间是指高段小学生放学后的时间，包括双休日和放假日。

1。3研究意义

1。3。1丰富校外时间研究的内容

我国高段小学生的校外时间逐渐增加，对其校外时间的支配影响到高段小学生的身心全面发展以及其校外生活质量。但目前对高段小学生校外时间支配情况方面的文献资料较少，大多是关于“闲暇时间”和“课余时间”的相关研究。

本文选择了高段小学生的校外时间支配作为切入点,扩充了有关小学生时间支配现状研究的内容,既扩充了研究对象,又扩充了校外时间支配现状的研究内容。

本次调查研究意在全面了解高段小学生校外时间支配的现实状态。这对于社会、教育相关部门和家长反思，从而进一步完善高段小学生的校外时间支配问题具有参考意义,也为基础教育改革提供了一定的研究依据。论文网

1。3。2校外时间对高段小学生的成长的重要性

随着国家提出的 “减负”和 “素质教育”的落实，高段小学生可支配的校外时间相对增加不少。合理安排小学生校外活动、提高小学生校外活动质量一直是人们的焦点。根据有关方面统计,学校、家庭和社会这3个因素在不同的年代以不同的程度影响青少年的思想和行为，20世纪50年代，家庭的影响力占20%、社会的影响力占30%、学校的影响力占50%；在20世纪80年代中后期，三个影响因素的比例已经发生变化。家庭因素变为50%、社会因素仍有30%、而学校因素却只有20%了。 从上面可以看出来,校外时间的活动在小学生成长过程中起着重要作用。所以，关注高段小学生校外时间支配现状旨在帮助高段小学生有效地利用校外时间。合理支配校外时间有助于高段小学生的身心健康发展；有利于高段小学生个性的发展；有助于促进高段小学生创新能力的发展；有助于促进高段小学生人际交往和社会化发展；有利于实现真正的“减负”。 在“全面发展”的现代教育主题下,将高段小学生的校外时间支配与学校教育、家庭教育、社会教育有机地结合在一起,让每一个该对孩子负责任的环节承担起相应的责任,有利于成人走出包办“校外时间”的误区，解决当前高段小学生校外时间支配现状中存在的一系列问题，提高高段小学生的生活质量和精神丰富程度。