在访谈中教师都提出了实施道德教育主要集中在两个不同的场合之中。第一个就是在班队课、单元主题课等课程之中，第二个就是在生活场景之中。课程教学之中进行道德教育，会结合学校的大方针定下主题，然后根据年级、程度进行内容上的调整。在课程的教学过程中，主要是通过视频、图片以及文字的形式，图文并茂地展示主题内容，使学生了解主旨。通过展示图片、宣传视频等形式提出一个人物形象，为学生树立一个典型，让学生有可以模仿的对象，引导学生去朝着正确的方向前进。

第二方面就是在生活中。在生活为学生树立典型，主要选择的就是学生周边的人，譬如其他学生，教师自身以及家长。因为这些人本身就围绕在学生的周边，是学生可以直接接触的具体的模仿对象，所以这些榜样对学生的引导更加直接显著。例如在看见老师问好这一好习惯培养上，教师可以抓住当时或者当天问好的同学，以他们为榜样，来教导其他的儿童。榜样示范法为智力障碍儿童树立了一个典型，方便对智障儿童进行正面的引导。在本次调查的三所学校中，我通过观察发现其中两所学校早上上学和傍晚放学在校门口都有戴着红色绶带的学生。在访谈中问起这个现象，教师解释说这是学校挑选出来的文明礼仪标兵。设立文明礼仪标兵其实也是榜样示范法具体运用的体现之一。通过文明礼仪标兵在校门口主动对进出校门的学生和老师说你好再见，其他的学生也开始有意识地对着老师和同学说你好、再见。久而久之，这就会成为学生的一个良好习惯。

教师自身也可以成为学生学习的榜样。学生A，一年级女生，重度智力障碍，有朝人吐口水、挖别人手、随意打人的不良行为。A的家有三个孩子，A是最大的姐姐。父母为大专学历，平时对A关注度极低，主要关心弟弟和妹妹。在家中A也会出现吐口水、挖别人手、随意打人的行为，一旦出现这个行为，父母就会采取打A的手或者其他的惩罚方式。班主任和任课老师在对A进行观察研究时发现，A的目的主要是获得别人的注意，从而逐渐养成了吐口水、挖别人手、随意打人的行为。因为A的观察能力和模仿能力较强，班主任和各位老师在讨论后决定采用榜样示范的方式来引导A的行为。方法开始实施之后，每次A出现三个不良行为的其中一个，教师就会抱抱A欺负的那位学生示范给A看，并在过程中不给予A关注。在进行几次抱抱别人的行为之后，教师尝试引导A来跟自己做一样的事情。A发现自己抱人之后，就可以从别人那里获得关注，之后抱人的行为就越来越多。大概一周时间，A就逐渐从打别人，慢慢转变成抱别人，三个不良行为一点点地都消退了。教师的榜样示范成功取得了效果。

（二）自编故事法

自编故事法是指教师通过自己创编一些有针对性的故事，借故事情节发展，故事人物的行为举止，对智障儿童进行思想品德教育，促进儿童的健康全面发展。譬如编写一些社会故事或者编撰一些连环漫画。每个孩子尤其是低年级的儿童，都比较喜欢听故事。故事法的优势在于学生对于故事的兴趣高，接受程度较好，可以让学生在玩中学。而且自己编写，可以根据现状来调整，更加有针对性。

这一个方法在低年级的实施率较高年级更高一些。运用这一方法，分为集体与个人两种情况。譬如在生活中某个学生实际发生的某一件事情引起了教师的注意，认为有必要对全班的学生进行相关的教育，那么教师在编制社会故事时，采用的第一人称可能会选择“我们”，使学生以集体的意识代入故事之中，了解对于这件事情，我应该怎么做。在针对个人出现的不良行为时，教师则是结合学生的认知能力、偏好方式等，选择编故事或者选择连环漫画，为学生量身定制一个合适的故事，来引导学生养成一个行为。譬如教师采用社会故事法来养成学生上厕所后要洗手的行为，那么教师在编制故事时就会在故事中将学生代入，对所发生的事件的时间、地点和参与人员等信息进行具体描述,对人们在上完厕所后通常会怎么做、有什么想法或感觉等进行说明,并强调指出重要的社会线索即洗手一事,进而以学生能理解的语言说明与此情境相适应的行为方式。文献综述